讓“對話”走進小學數學課堂

摘 要：人書對話、生生對話、師生對話為課堂教學架設了師生互動的平臺。教師應把課堂當作師生一起探討的天空，師生一起學習、討論和分析。

關鍵詞：對話；超越個性；升華

《義務教育數學課程標準》呼喚充滿活力的數學課堂，只有這樣才能引導學生學會學習，才能切實提高學生的自主創新能力，才能構建和諧課堂。課堂教學是師生交往互動的過程，學生成為數學學習活動的主體，教師成為數學學習活動的組織者、引導者和合作者。鑒于此，我們要實現教學模式的轉變，讓對話成為習慣，變成自覺的行為，讓學生享受對話的樂趣。

一、學生與教材的對話——讓認知超越教材

小學生學習的數學教材承載著傳承基礎的數學文化的功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受益終身。我們讓學生先自學教材，因為這是一次讓學生與文本對話的過程，要從教材所敘述的內容中揣摩、領會數學知識的來龍去脈及因果關系，設身處地去感受、體驗數學家們的聰明智慧，甚至還可注入個人見解，揭示出教材中未揭示的方法、內涵，以此來實現對教材的局部的超越。

例如在教學“圓的周長”時，我讓學生先獨立探究，再與文本對話，通過學生自己動手測量、計算、閱讀、反思，學生理解了圓周率的概念，計算出了圓周率的近似值。接下來在有關圓周率知識的交流中，學生更被資料中的一串數字所折服，領悟到了圓周率背后所蘊涵的深厚人文歷史，感受到了我國古代數學家祖沖之那堅韌的意志和聰明的智慧。這時，一個學生大膽地說：“老師，祖沖之難道也是用我們剛才的幾種測量方法，計算出圓周率的精確值嗎？”我說：“這個問題，老師也沒弄清，我們一起去查查資料，做個調查，與書本對話，與智者對話，或許能弄清這個問題，好嗎？”學生滿意地點頭坐下了。而這位學生在與教材對話中敢于反思、敢于批判，這不正是超越教材的起點嗎？通過這樣的對話，學生不僅能理解教材的內容，還能實現對教材的超越。

二、學生與學生的對話——讓學生彰顯個性

學生之間的對話就是互相學習，共同促進。由于數學學習內容的知識性、思維性較強，所以學生之間對話更有必要開展，但也需要遵循由局部到整體的過程（即獨立思考—小組交流—全班交流）。在課堂上老師要讓學生感覺到：他們的交流、發言不僅是講給老師聽，更主要的是與同伴交流、分享的。我經常用“誰理解他的話？”“他的意思是——”等話語引導學生注意傾聽，積極交流。

如在教學半徑2厘米的圓的畫法時，很多學生都說不太好量圓規兩腳間的距離。怎么辦呢？學生集思廣益，有的說把尺反面朝上平放在桌上，再把兩腳尖抵上去量出張開的距離；還有學生說只要先畫一根長2厘米的線段做半徑，再把圓規兩腳分開至與這根線段一樣長即可畫圖。這樣的交流，促進了學生自身不斷地完善、不斷地超越，從而彰顯個性的發展。

三、教師與學生的對話——讓教學得以升華

在傳統教學中，教師很輕松地扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，處處以“指導者”自居。一旦解放思想走下“神壇”，以一個“對話者”的姿態與學生討論、探索、交流時，我們會發現學生與教師是多么需要情感的溝通！學生心中會有許多的“為什么”需要教師引導解決，還會有許多獨特的見解值得教師為之驚喜，甚至是得到啟迪。由“解惑者”到“對話者”，是質的飛躍，是教育思想的升華，也是自身學識的超越。

如為了增加與學生對話的機會，我嘗試將書面對話融入作業批改。在簡單的勾勾叉叉之外，隨機附予情感性批語，為他們的進步表示高興，為他們的創新表示贊揚，當然，還不排除為他們的粗心而表示遺憾。這些批語，除了用語言文字表示外，有時還用符號、圖畫的形式表示。學生閱讀這樣的作業批語，感受到了老師情感脈搏的跳動，作業的責任心得到了喚起，學習的動力得到了激發。我想，師生在心靈對話中相互間的引導、啟迪，定能讓學生獲得發展，使教學得以升華！

總之，課堂教學中學生與教材、學生與學生、學生同老師間的對話，使探究性的數學課堂教學成了一個多元的立體交叉的對話空間。只有師生全身心地融入對話教學，才能使課堂上真正洋溢著生命的色彩，讓課堂充滿活力和魅力。在這樣的課堂中，學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生的智慧在閃光，思想在升華，情感得到滋潤，個性得到發展，生命更加精彩。

參考文獻：

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