對新課程中歷史教師教學(xué)行為變化的思考

摘 要：2003年教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，2004年秋季高中歷史新課程改革在廣東、海南、山東、寧夏四省區(qū)先期試點。此次高中歷史新課程改革備受關(guān)注，力度之大，涉及面之廣，影響之深遠，都遠甚于前。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；思考

高中歷史教師的教學(xué)行為是指在教學(xué)中由高中歷史教師引導(dǎo)、維持以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)活動中的行為，如備課、導(dǎo)入課堂教學(xué)、選擇教學(xué)方法、運用教學(xué)手段、師生課堂交互行為、教師課堂管理和教學(xué)評價等。

那么，在新課程改革中，高中歷史教師的教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化？

一、由“重教師的教”變?yōu)椤爸貙W(xué)生的學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)中重視對知識的傳授，在教學(xué)過程中，把歷史教科書視為歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，歷史教師的主要任務(wù)就在于如何把書本知識原原本本地傳遞給學(xué)生，省略了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程。

新課程改革中，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出了高中歷史課程的基本理念，最重要的理念就是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。所以，教師要樹立新的歷史教材觀，要把“教教科書”變?yōu)椤坝媒炭茣獭?，教師的教學(xué)重心應(yīng)由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展，要變“重教師的教”為“重學(xué)生的學(xué)”。

例如，在教學(xué)中，經(jīng)常會碰到一些古今中外著名的歷史人物，如：司馬遷、班超、王安石、范仲淹等等，教師不要只是簡單地介紹他們的事跡，而要指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于他們的書籍，然后在課堂上或小組中介紹相關(guān)歷史人物的事跡，談?wù)勊麄兩砩嫌心男┲档梦覀儗W(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。這樣，學(xué)生就會從心靈深處接受他們并且萌發(fā)對著名歷史人物的崇敬。

二、由“教學(xué)型”變?yōu)椤敖炭蒲行汀?/p>

傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂教學(xué)的中心，是知識的權(quán)威者，關(guān)注的是“課堂教學(xué)的目標(biāo)”“教了什么”“是如何去教的”“是否達到了預(yù)期的目標(biāo)”等問題，忽視了課堂教學(xué)的動態(tài)生成，忽視了對課堂教學(xué)行為的反思與思考。

課程改革后，課堂是師生平等交往的場所，是師生對話交流的平臺，歷史教師在課堂中與學(xué)生展開平等的對話。在師生互動的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及對學(xué)生的評價都處在不斷地變化中，歷史教師需結(jié)合具體的課堂情境，不斷調(diào)整自己的課堂教學(xué)行為，而且教師要通過對課堂教學(xué)的不斷反思與研究，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，并且將新課程的理念與教學(xué)實踐相結(jié)合，成為“教科研型”的教師，成為教學(xué)中的“研究者”。

于是，對中學(xué)歷史教師提出了新的要求，首先，要求高中歷史教師掌握先進的教育理念；其次，要求高中歷史教師精益求精地掌握本專業(yè)的知識；再次，要博聞強記、擴大與專業(yè)知識相關(guān)的科學(xué)知識；最后，要不斷地提高自己的教學(xué)能力。

三、由“重結(jié)論”向“重過程”轉(zhuǎn)變

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的“課程目標(biāo)”中，對高中歷史提出了三個維度的目標(biāo)要求，包括“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面，強調(diào)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論輕過程”的做法，注重學(xué)習(xí)過程與方法，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式；強調(diào)歷史課程的學(xué)習(xí)不能以掌握歷史知識作為唯一的目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)通過感知—分析—概括—綜合—應(yīng)用的思維過程，去發(fā)現(xiàn)、掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

而且歷史學(xué)習(xí)它是一個認識歷史的過程。如果我們只強調(diào)“學(xué)習(xí)的結(jié)果”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機、興趣和思維過程，這會落入“應(yīng)試教育”的窠臼，與我們今天所追求的素質(zhì)教育格格不入。所以，歷史教師必須讓學(xué)生通過親身的經(jīng)歷與體驗，在具體感知的基礎(chǔ)上，參與歷史知識的動態(tài)生成，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到了訓(xùn)練，能力得到了提高，不再是死記硬背、生搬硬套、機械地學(xué)習(xí)了。

新課程改革中，充分認識到高中歷史教師教學(xué)行為的變化，有助于歷史教師正確認識教學(xué)，提高教師的教學(xué)和研究水平，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，同時，也有利于教師樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

孫秀蘭.淺論新課程中歷史教學(xué)行為的變化[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（15）.

作者簡介：帥文，性別：女，出生年月：1980年4月，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：湖南省益陽市第十三中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。