新課程理念下化學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)誤區(qū)

摘 要：新課改的教學(xué)中，忽略學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解，忽略對(duì)基本概念的理解和應(yīng)用，將學(xué)生的“交流與探究”只限制在課堂中完成，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)代替教師的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)進(jìn)入華而不實(shí)的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；試驗(yàn)探究；多媒體

新課程改革是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。然而教師在新課程改革的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記

無(wú)論是舊的“教學(xué)大綱”還是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求是“必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)”，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能談到理解和應(yīng)用。如果忽略了基礎(chǔ)知識(shí)，如何能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，如何挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，就必須使學(xué)生扎實(shí)地掌握和理解基礎(chǔ)知識(shí)。這方面的知識(shí)主要靠學(xué)生來(lái)識(shí)記。而且在基本的概念教學(xué)中，不但要學(xué)生牢記概念，還要學(xué)生能夠理解和應(yīng)用概念。

二、“交流與探究”不能只靠課堂上來(lái)完成

高中新課程教材中，有許多“活動(dòng)與探究”“交流與探究”。有的課在課堂上是能夠探究完成的。因?yàn)樘骄窟_(dá)到活動(dòng)時(shí)間少，問(wèn)題和活動(dòng)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。如活動(dòng)與探究“碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以提前讓學(xué)生利用日常生活中的知識(shí)，首先探究其性質(zhì)，可以先進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)，在家庭實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探究碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)，列出實(shí)驗(yàn)方案，然后在課堂上進(jìn)行交流，選擇出部分方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。這樣才能達(dá)到探究的目的。但部分教師仍改不掉大包大攬的現(xiàn)象，草率地對(duì)待“探究性”的課，使它流于形式，缺少課前準(zhǔn)備和指導(dǎo)，使研究活動(dòng)不徹底，最后還是以教師的講解而結(jié)束，實(shí)際上仍是上新課，走老路。

三、新課程改革的課堂教學(xué)并不等于多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課

當(dāng)前，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起并蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著中學(xué)各學(xué)科尤其是化學(xué)學(xué)科的教學(xué)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，圖文聲像并茂，綜合刺激多種感官，還能按超文本、超鏈接的方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息。

一些教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，把大部分時(shí)間都用在展示信息資料中，在學(xué)生的腦海中一次閃過(guò)大量的信息，就像看電影一樣。多媒體教學(xué)是一種工具，它的優(yōu)點(diǎn)很多，但不能代替教師，有些知識(shí)是需要通過(guò)教師講解、分析，學(xué)生才能掌握。像這樣的課學(xué)生是學(xué)不到什么知識(shí)，也得不到任何技能的。因此在用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)所教的內(nèi)容做充分的分析和研究，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮其特殊的作用，不要把它當(dāng)作看錄像的工具。

四、新課程改革中的課堂教學(xué)不能變?yōu)樘釂?wèn)式的教學(xué)

在新課程改革的教學(xué)中有的教師一貫認(rèn)為要實(shí)行新課程改革，加強(qiáng)學(xué)生的參與，在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題充滿(mǎn)整堂課，課堂教學(xué)就只是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，看起來(lái)一堂課中，學(xué)生動(dòng)得比較多。但這只是單一的提問(wèn)，學(xué)生盲目地應(yīng)付，思考的時(shí)間不充分，對(duì)有些新接觸的知識(shí)不能理解，弄不明白其含義，教師又講得少，或是不講。例如，在化學(xué)與生活（選修）主題1中的課題1的教學(xué)中，有的教師就設(shè)置了以下的問(wèn)題：

問(wèn)題1.人為什么要吃糧食、蔬菜、肉、蛋、奶、水果等食物？

問(wèn)題2.人為什么要吃糧食？糧食的主要成分是什么？

問(wèn)題3.淀粉如何被人體吸收和利用？

問(wèn)題4.油脂具有什么結(jié)構(gòu)，人不吃能行嗎？

……

教師在教學(xué)中只起到提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的作用，學(xué)生自學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并做出回答，一節(jié)課就以這樣問(wèn)答的形式而結(jié)束，教師對(duì)較難的知識(shí)不做解釋或只做草率的解釋?zhuān)?jié)課就基本上拋給學(xué)生。其實(shí)，還有好多知識(shí)仍需要教師的講解，學(xué)生才能理解和掌握。

總之，在新課程改革教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于教師對(duì)新教改理念的認(rèn)識(shí)和理解不夠，對(duì)教材的研究和分析不夠透徹，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，為了減少這些誤區(qū)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新理念的學(xué)習(xí)和研究，教師之間要進(jìn)行交流和探討，教師與學(xué)生之間也要進(jìn)行交流和探討，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，力爭(zhēng)使自己在新理念的教學(xué)中少走彎路，盡快成為一個(gè)新課改的先行者。

參考文獻(xiàn)：

王磊.化學(xué)教學(xué)研究與案例.高等教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)瑞，男，本科，就職于寧夏石嘴山市光明中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教育。