在語文課堂教學中如何將小組合作學習落到實處

【摘要】中學語文課堂教學中將合作學習落得實處必須重視積極性的培養，組織任務驅動教學，選取恰當時機組織合作活動。本文為了促進教師在語文課堂教學中如何將小組合作學習落到實處，整理了小組合作學習開展的程序，提出了相關的解決策略。

【關鍵詞】中學語文合作學習策略

新課改中學生之間的合作學習是順利實施語文教學的重要環節，這就要求一線教師密切關注學生在合作學習活動中能力的培養，解決問題能力的提升，個性的培養與發展，團隊合作意識的加強。本文為了促進教師在語文課堂教學中如何將小組合作學習落到實處，整理了小組合作學習開展的程序，提出了相關的解決策略。

1語文課堂教學中小組合作學習開展程序

1.1\"核心人物\"的設立

小組合作學習的開展第一步就是要設立小組核心人物，組成小組團體，以便開展相關的語文學習活動。為了節省課堂時間，小組核心人物往往是早就設立，長期存在的，也就是教師在班級管理的過程中就已經設立了\"核心人物\"，組建了相對固定的\"學習小組\"。當然在設立的過程中需要注意：（1）優等生帶領。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。這名學生的能力也需要教師不斷培養，鼓勵組長能夠讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組活動出謀劃策，善于為小組學習凝聚人心，形成團隊精神。（2）核心人物不變，小組成員適當轉變。在固定的\"學習小組\"形成的過程中，隨著課堂學習的變化，教師還可以組建一些臨時小組，例如：\"優優合作\"，讓優等生一起合作完成具有挑戰性的語文學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發展；\"差差合作\"，通過差生的合作來形成自信心，鼓勵他們互相鼓勵，彰顯才華。

1.2\"核心任務\"的完成

小組確立之后，根據語文教學的實際情況要重視設立\"核心任務\"，讓學生發揮能動性，合作解決語文探究問題。所謂的\"核心任務\"是相對于\"具體任務\"而言的，長期以來，中學語文教師組織合作學習都是提出一系列的具體問題，學生逐步解決，這種方法雖然有可取之處，但是長期下來就會降低學生的創新思維。反之，如果教師設立一個核心任務，讓學生自己在組內討論解決對策，學生的創新思維就能夠得到發展。例如：人教版語文七年級上冊第四單元《雖有嘉肴》的教學設計有這樣兩種方案：

方案一：

師：讀完課文，我們看大屏幕，同學們在組內解決如下問題：（1）這篇文章圍繞什么問題展開論述的？在文中闡述了怎樣的觀點？（2）本文說理邏輯嚴密，條理分明。想一想：文章開頭作者為什么要從\"雖有嘉肴\"寫起？有什么作用？

生合作討論解決

方案二：

師：讀完課文，大家有什么問題呢？

生：文章的順序我還是不夠理解？

生：作者為什么要從\"雖有嘉肴\"寫起？

生：作者怎么會有如此巧妙的心思，說明道理呢？

師：大家說的真好，下面小組內將大家的疑問整合起來，老師這里也有一個問題，請大家解決：文章用什么辦法說明主題的？\"教學相長\"的道理給了你怎樣的啟示？

生合作討論解決。

從這兩個案例來看，明顯的案例二的設計更為符合語文教學的新課程改革要求，能夠從學生理解的角度出發，激發興趣，培養積極性，重視創新思維的形成。

1.3\"多元評價\"的輪流

語文合作學習活動的開展要重視評價，因為合作學習不同于常規的提問活動，針對合作的情況必須展開\"多元評價\"。 \"多元評價\"的內容包括：組組互評、師生互評、教師針對小組成績評價、自我評價、組長評價組員等。當然，在一節課中不可能將這些評價內容全部實現，因此要根據課程內容輪流開展不同的評價方式，讓語文課堂生動精彩，同時也對學生有全面的評價和認識。具體的開展途徑：（1）小組成績為主。把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了\"組內成員合作，組間成員競爭\"的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。（2）鼓勵評價為主。在組內合作交流的時候，鼓勵\"待優生\"開口說話，只要他們盡自己的力量完成組長安排的合作任務，或者能簡單地說出自己的看法，就讓組員及時評價：\"你說的不錯。\"

2語文課堂教學中小組合作學習開展策略

2.1積極性的培養

語文課堂教學中小組合作學習的開展必須要重視培養學生的積極性，讓學生都能夠積極參與到合作學習之中。因為學生的積極性在合作學習之中分為內在積極性和外在積極性，一些學生天生外向，所以愿意表現自己，在集體代表發言的過程中往往爭先恐后，但是有些學生在內部能夠表現出積極性，但是教師往往看不到他們的發言結果。因此，教師要鼓勵學生都形成\"獨立表達看法\"的能力。例如：上文案例中的問題：請談談\"教學相長\"的道理給了你怎樣的啟示？為了鼓勵學生的積極性，教師可以讓每一名同學用一句話來表達看法。這時，學生紛紛表示：不學則無法獲得知識；可以采用教的方式學習。還有的同學直接用上了名言：學而不思則罔，思而不學則殆；知之者不如好之者，好之者不如樂之者；\"讀萬卷書，行萬里路\"，學習貴在實踐；業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨；實踐是檢驗真理的唯一標準。

2.2任務驅動教學

為了更好地布置合作學習任務，語文教師可以借鑒\"任務驅動\"教學理論，任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異。例如：人教版語文七年級上冊第四單元《雖有嘉肴》的教學設計中教師可以提出探索問題，針對課文的每一句話，寫出現代文解釋，然后再進行\"學習方法\"的相關總結。

2.3恰當時機組織合作

在中學語文學習活動中，往往在課文質疑的時候設計小組合作學習活動，這主要是因為學生在面對復雜的文章分析時，不能獨立完成任務，這就需要生生合作才能解決問題。正因為如此，教師必須選擇恰當的時機組織合作學習活動，不能將合作學習活動等同于\"集體對對答案\"\"大家一起學習生字生詞\"。另外，教師要根據課堂時間來組織合作學習活動，如果課堂任務輕，教師就可以組織多次合作學習活動；反之，則可以組織一次或兩次就可以了。

3合作學習注意事項

3.1不能盲目合作

任何教學形式都不是萬能的，也不是一上課就開始合作，只有將集體教學與合作學習進行有機結合才能有效提升課堂效率。客觀地說，有的教學內容未必適合合作學習，合作學習針對的是難點問題和開放性問題，難度系數比較小，大家容易理解的問題，盲目合作只能浪費時間，消磨學生學習和探索的意志。

3.2明確學習任務

合作學習一定要有很強的目的性，如果沒有事先規劃，不能明確學習任務的話就可能出現同學們任馬由韁，我行我素，亂作一團的消極狀況。通常我們在備課時就已經根據教學內容的特點和對學生認知規律的把握，設定有針對性的教學任務，這樣有針對性的安排才能充分激活每位同學的探索欲。另外，教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

3.3巡回指點

學生合作學習，不是說教師就可以信手不管，躲清靜。教師除了要根據備課時對預設突發問題的準備以外，還要適時巡回檢查。一方面，可以有效督促想濫竽充數的學生，能讓合作學習成為滋生\"南郭先生\"的溫床；另一方面，我們還可以及時發現同學們在小組學習中遇到的問題，對普化的問題進行全班解說，對個別問題可以及時輔導。對于表現不好的小組，要及時批評指正；對于表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。

綜上所述，中學語文課堂教學倡導自主、合作、探究的新型學習方式，這是新課程改革的一個亮點和核心要素，旨在以學習方式的轉變帶動教學方式的轉變。中學語文課堂教學中將合作學習落得實處必須重視積極性的培養，組織任務驅動教學，選取恰當時機組織合作活動。

【參考文獻】

[1]楊冬梅；如何在語文課堂教學中巧用合作學習 [J]；陜西教育，2013.7.8

[2]牛曉霞；如何將\"小組合作學習\"落到實處[J]；《新課程（教育學術版）》 2009年04期