教師的科學素養在科學課教學中起著舉足輕重的作用

【摘要】科學課是促使兒童在直接探究的基礎上去分析他們所觀察到的事物和現象，并深入思考他們的觀點和經驗的一門課程。科學教師就是科學界在課堂上的代表。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。凸現教師在科學課中的作用，才能彰顯學生的主體地位，一個個未來的\"小科學家\"才能在自主探究的沃土中生根、發芽、茁壯成長。

【關鍵詞】科學教師科學素養作用

科學課是促使兒童在直接探究的基礎上去分析他們所觀察到的事物和現象，并深入思考他們的觀點和經驗的一門課程。《美國國家科學教育標準》中指出：科學教師就是科學界在課堂上的代表。所以科學教師肩負何種重擔不言而喻。凸現教師在科學課中的作用，我們才能彰顯學生的主體地位，一個個未來的\"小科學家\"才能在自主探究的沃土中生根、發芽、茁壯成長。

1科學課中涉及的內容寬泛，教師要具備一定的科學素養

《科學（3-6年級）課程標準》中明確指出：\"小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程\"。這一規定，不僅明確指出了小學科學學科的課程性質，而且規定了小學科學教育的目的和任務。新一輪基礎教育課程改革從提高中華民族全體國民的科學素質這一基本目的出發，把從小培養學生的科學素養問題擺到了重要的位置上來。《科學素養的設計》認為課程改革必須更為根本和廣泛，不只是修補個別的課題和科目。《科學素養的設計》論述了將合適的教材應用到\"從幼兒園到十二年級\"全部教學中，這包括科學、藝術和人文科學的聯結。科學課的內容涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高。

修訂版教材的主要特點是圍繞核心概念的構建，設計和展開有結構的科學探究活動。這就要求教師應\"用教材\"而不是\"教教材\"，要根據教學目標，多方探尋最優的教學步驟，準確預見教學活動的發展方向，精心準備相應的材料，并能激起學生強烈的興趣和思維沖突。科學課教師沒有廣博的知識，敏銳的判斷力，不經常反思自己的教學實際，就無法適應科學課教學的新要求。所以作為科學教師一定要樹立終生學習的意識，廣泛涉獵各方面的知識，多思考，勤動手，愿意為科學事業奉獻，才能當好一個合格的科學教師。

2科學課中教師起著多重作用，教師必須具備一定的科學素養

科學課植根于生活之中，教師讓學生在學科學知識的同時學會科學的研究方法。一方面要讓學生了解一些最基本的科學知識和技能，同時更重要的是讓學生通過科學教育，不斷發現生活中的一些問題，提出問題，并且通過自己開動腦筋或者實驗，來解決這些問題。科學教育還要給學生滲透一種科學態度、科學精神和一些科學探究的一些方法。在科學課堂中，教師起著：

2.1創造性的接受知識的教授者

科學教師就是科學界在課堂上的代表，要用有效的方法教給學生有用的科學知識，培養學生的探究能力。作為科學教師，僅僅知道一些科學知識是不夠的。天文、地理、歷史、物理、化學、生物、機械加工、生命科學……，應有盡有，我們要有些這方面的知識儲備，至少要做到了解，做一個合格的科學教師，把我們掌握的知識無私的傳授給他們。科學課要求學生既要有扎實的基礎知識，又要掌握科學的探索方法，而且還對科學保持一種不竭的研究興趣和習慣。這就需要教師能夠在教學中靈活處理，根據學習內容，進行創造性地加工，使課堂教學涌現出勃勃生機，煥發出生命的活力，讓學生創造性的接受更知識。

2.2探究性學習的引導者

\"科學學習要以探究為核心\"這一科學課程理念的提出，就是要讓我們的教師在組織學生有效開展\"探究性學習\"活動的過程中，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度的教育目標，整合于\"探究性學習\"活動的過程之中。當教學進入研討階段時，教師應避免唱\"獨角戲\"或單純的師生單向交流，應注意充分發揮學生群體的相互影響的積極作用，讓孩子們對各種現象的觀察和解釋互相補充、互相完善，起到引領、導向作用。充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，讓科學精神、科學思維、科學態度在課堂上充分得到提升、鍛煉。

2.3科技創新意識的培養者

教師應注意把封閉的課堂變為一個開放的系統，有意布置一些難題或課堂尚未解決的遺留問題，引導學生運用課堂所學的方法自主探究，與現實生活結合起來，想方設法去解決生活中的問題，帶著問題去學習，帶著解決問題的目的去學習，增強科技創新意識和他們的科技實踐的本領，要每一節課都有意識的去做，堅持不懈地去做，時間長了學生的科技創新意識就會增強，長大了才會有更多的發明創造。比如，我觀察到很多小學生握筆總是不能按\"三個一\"的要求做到位，就提議：同學們能不能設計一種工具幫助大家改正這個毛病，結果同學們集思廣益，設計并制作成了后來我們共同命名的《筆姿握筆器》并獲得了嘉峪關市第二十屆科技創新一等獎。

3運用多種方式努力提高科學教師的科學素養

3.1加強科學教師的在職培訓。我們要加強對科學教師的在職培訓，消除他（她）們對科學和科學研究工作的神秘感，轉變傳統科學課的教學觀念，認真領會現代教育理論。使之能引導學生關注生活，關注身邊的科學，在科學探索活動中體驗到科學是什么，感受科學探索的一般方法，學會捕捉并研究身邊的現象，體驗到主動學習的成功的樂趣。

3.2培養更多年輕的科學專職教師。現在大多數學校的現狀是，認為科學課是\"副\"科，不是上級單位考核的重點科目，學校也就不太重視，授課教師大多為快退休的老教師，這些教師由于年事已高，精力所限，再加上知識的缺陷，他們往往不愿多挖掘教材，上課照本宣科，課堂上很少做演示實驗，更多時候則是講一點課本上呈現的內容后就讓學生看看書了事，更甚者上課亂講一氣。根本無法實現\"以培養科學素養為宗旨\"的\"科學啟蒙\"教育這一課程目標。因此要抓緊時間培養一批有志向、業務精，愿意為科學事業奉獻的年輕教師，切切實實讓每一個學生在科學學習活動中素質得到提高，能力得到培養。

3.3加強科學課評價標準的制定，讓科學教育走上一個良性發展的軌道。現行的科學教育評價，只是單純的從實驗器材的使用率記錄情況，學生對某個概念的掌握程度，某個儀器的認識程度等幾個較為浮淺的方面進行查考，對于學生學習過程，科學創新思維能力方面查考很少，所以導致了科學課上和不上差不多的現象存在，我認為一定要制定科學的評價體系，使科學教育走上一種真正科學的道路。

3.4科學課教師要在加強備課上下功夫。 \"科學素養\"有關的內容，都蘊含于一個個有序的探究活動之中。教材本身就是一個個很好的\"探究性學習\"方案的設計。教師只要看懂、吃透了教材，并能夠按教材設計的意圖，引導學生開展有效的學習與探究活動，培養\"科學素養\"的目標就能得到落實，科學課教師要在備課上下足功夫，充分發揮課堂師生交流過程中的積極的情感功能，使用有指導的小組合作的探究性學習，促進生生之間、個群之間、群群之間的多向交往活動，就能使科學教師更好的發揮自身作用，達到更好的教育效果。

【參考文獻】

[1]《科學》（3至6年級教材）教育科學出版社出版.

[2]郭元祥著《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2001年11月.

[3]周又紅、 李崗編著《青少年生物與環境科學實踐活動競賽指導》，湖南師范大學出版社，2000年7月