淺談中學物理教學中學生實踐創新能力的培養

【摘要】新一輪課程改革提出要著力培養學生的實踐和創新能力，本文結合中學物理課堂教學與實驗教學的實踐，探討了幾種在教學中培養學生實踐和創新能力的方法和途徑。如通過實驗教學，創設情境，利用開放性問題，生活中的物理問題，建立自主合作探究的學習方式，進行各種實踐活動等方法和途徑培養學生的實踐和創新能力。

【關鍵詞】實驗教學創設情境開放性問題新學習方式實踐活動

\"創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力\"，創新已成為新世紀的時代精神。現代社會已進入知識經濟時代，知識經濟時代的重要特征就是不斷創新，培養學生的創新精神與實踐能力是素質教育的核心內容，也是新一輪課程改革的重要目標之一。中學物理教育作為物理學的基礎教育，對培養學生的創新素質擔負著責無旁貸的使命。創新教育在于發掘每個學生的潛力，學生的創造力只有通過反復的激發與磨練才能形成，只有通過長期的精心雕琢，才能迸射出燦爛的光彩。也只有通過我們每位教師善教、樂教，創造性地教學，才能使我們的課堂成為學生創新的天地、成長的樂園。

如何培養學生的實踐和創新能力呢？下面結合本人的物理教學實踐談一些看法。

1通過創設情境培養學生的實踐和創新能力

在傳統教學模式中，教師是傳授知識的漏斗，學生是單純的、被動接受知識的容器。這種教學模式束縛了學生思維的開放和自主發展，壓抑了學生創造力的充分發揮。為此若在教學中創設情境，讓學生自己去思考。讓學生直接面對一些實際問題，這樣，學生在解決問題的過程中發揮自己的潛能，在研究問題的過程中，實踐和創新能力便得到了提高。例如，在進行物體的浮沉條件教學時，首先不正面通過物體的受力分析推導物體的浮沉條件，而是先做一個演示實驗，引導學生去觀察思考，創設一個利于學生發揮創造性思維能力的問題情境。具體做法如：用一小木棒一端配以鐵螺母制作一個平均密度稍小于水的\"浮沉子\"，放入一個裝有大半瓶水的礦泉水塑料瓶中，用手在瓶體上一壓一放，使\"浮沉子\"上浮或下沉，讓學生觀察實驗現象，并用學過的知識去分析為什么同一個木棒會時而上浮，時而下沉，從而自己探索出物體的浮沉條件。再如，在進行比熱的教學時，首先引導學生思考內陸和沿海晝夜溫差的顯著不同這個地理現象，通過分析發現內陸和沿海環境中顯著不同之處是地表周圍含水量不一樣，從而導致溫差不同這個原因順利得到比熱的概念。用這種創設問題情境讓學生在探索中自己得出結論的方法，既增加了學生的興趣，又使學生的實踐和創新能力得到以提高，教學中可根據情況多加采用。

2通過實驗教學培養學生的實踐和創新能力

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。教師在課堂教學中，應根據情況適當多安排一些實驗，特別是探索性實驗。從而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐和創新能力。

實驗的方式多種多樣，在實驗器材和時間允許時，盡可能讓學生在課堂或課后親自動手去做實驗。這樣，一方面可培養學生動手實踐能力；另一方面學生在手腦并用，自己發現知識的情況下，容易接受、掌握知識，還可以從做的過程中摸索到一些發現問題、探究問題、解決問題的途徑和方法。例如，在進行音調教學后，可先演示一個用簡單的日常用具制作的\"樂器\"進行演奏的實驗，然后讓學生課后探索利用生活中各種器具制作簡易\"樂器\"。有時，做一個實驗后，還可引導學生想一想：這一個實驗還有哪些做法，用這些器材還可做哪些實驗等。

3利用開放性問題培養學生的實踐和創新能力

在物理教學過程中引入一些開放性問題，不同的學生往往會從不同角度去分析，從而得到不同的解決方案，此時教師應先對每個學生的努力給予肯定和鼓勵，然后引導學生逐一分析，指出每個正確做法的優、缺點及錯誤做法的原由。這樣，不僅解決了問題，還使學生的思維更加廣闊、深刻、靈活，從而實踐和創新能力得以增強。

利用開放性問題時，教師首先必須將所選擇的問題從多方面進行審查，確保問題的針對性、正確性和深刻性。例如，在復習熱學知識時，可以設計這樣一個問題：夏天，人呆在暴露在陽光下的一棟簡易二層樓房的二樓室內，感覺非常悶熱，請你想辦法使室溫降低一些。這個問題的答案有多個，應引導學生想出盡可能多的方法，特別是別出心裁、與眾不同、異想天開的方法。當然各種方法有優劣之分，有些還不能實際應用，甚至達不到目的，但能想出這些方法，還是值得贊賞的。如可能有的學生會談到將房子開窗或用風扇通風，將房頂及四周貼上反光或隔熱材料或植上花草等做法，我們都要充分肯定他善于動腦、想象力豐富的一面，也要分析并指出他想法中行不通的地方。還可以讓學生回家親自動手付之實踐，探索出最適合的方法。如此以來，學生的實踐和創新能力不覺中就有了提高。

4利用生活中的物理問題培養學生實踐和創新能力

物理與人們的日常生活是密不可分的。新課程提出了\"從生活走向物理，從物理走向社會\"的理念。許多物理原理或規律可以通過生活中一些常見的現象歸納總結得到，也可以很方便地應用于實際生活。例如，進行密度知識教學時，可以聯系生活中我們常采用的鑒別物質的方法——比較體積和質量或通過估測物體體積來估測物體質量的方法，自然地引入密度的概念。而后學習密度知識的應用時，可設計一些實際問題讓學生解決，如生活中有些小加油點售油是用磅秤稱，而大加油站都是以體積計價的，可讓學生計算一下兩種方法之間的價格關系。再如，自行車是大眾化的交通工具，其中涉及了很多物理原理，可以引導學生通過觀察、實驗、理論分析等方法列舉其中涉及的物理原理，并讓學生提出用學過的物理知識對普通自行車進行改進的意見，以使人們使用更方便。通過這樣的聯系實際使學生的知識不再停留在書本上，增強了他們認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

5通過各種實踐活動培養學生的實踐和創新能力

在引導學生親身經歷知識的形成過程中，注重學生的實踐體驗顯得尤為重要。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導學生去發現。通過實踐活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力、動手能力、創造性思維能力也能得到培養和充分發展。例如，引導學生利用學過的物理知識進行發明創造、小制作、論文寫作、解決生產生活中實際問題等活動。

總之，在物理教學中培養學生的實踐和創新能力是一項復雜的系統工程，方法和途徑很多，我們只要根據實際情況，在教學過程中不斷探索和努力，靈活運用各種手段和方法，因材施教，就一定能達到理想的效果，培養出大批實踐和創新能力強，適應未來社會發展需要的高素質人才。

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