歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生的探究意識

探究性學習是一種積極的學習過程，是學生在學習過程中自己探索問題的學習方式。歷史學科的探究性學習主要體現(xiàn)在借助于不同的史料，從不同的角度出發(fā)可以得出不同的結論，多側面多角度的分析歷史問題，有自己對歷史問題的獨到見解。在初中生階段，主要側重于培養(yǎng)學生的探究意識，允許學生發(fā)表自己的見解，使學生的個性能夠得到張揚。在課堂教學中學生探究意識的培養(yǎng)要從以下幾方面入手：

第一、問題的提出具有探究性

探究性學習是從問題開始的，問題是探究學習的前提條件，沒有問題就沒有探究活動。問題有挑戰(zhàn)性和開放性，有探究的價值，如《中外的交往與沖突》一課時，引導學生探究鄭和成功遠航的條件和倭寇入侵的危害時分別創(chuàng)設了這樣的問題情境：\"假如你是即將遠航的鄭和，你將做好哪些準備，才能保證遠航的成功？\"\"假如你是當時生活在東南沿海的一個居民，倭寇的入侵對你的生產生活有什么影響？\"沒有良好的問題情境，沒有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，就難以激發(fā)學生的探究欲望，對于農村的歷史教師而言，尤其要在創(chuàng)設問題情境上下功夫，只有問題設計的得當，才會收到良好的教學效果。

第二、在探究過程中，留給學生充分思考的時間

有了好的可供探究的問題，是培養(yǎng)學生探究意識的良好開端，但能否達到預期的效果，對問題的探究能否深入進去，還需要教師給予足夠的思考時間。問題提出后，要讓學生充分思考，補充后，讓學生作出評價，充分保證問題解決的自主權。只有留給學生充分的時間，才有利于思維高潮的出現(xiàn)，才符合學生邊學邊想，先想后說，想好才能說好的思維規(guī)律。目前在探究性學習的過程中存在較大的問題是，教師總擔心時間不夠用，給學生思考和交流的時間短，因此，導致對問題的認識沒有深入進去，和預想的效果有差距。

第三、發(fā)揮教師在探究活動中的作用

在探究活動中，教師要走到學生中間，耐心傾聽，啟發(fā)學生的思維，善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點，別讓這些生成性資源從身邊溜走。探究學習是開放的，很多內容是生成的，而不是預設的，在學習過程中會遇到各種各樣的問題，教師要與學生一起探究、一起學習。當探究活動出現(xiàn)僵局或向錯誤方向發(fā)展時，學生出現(xiàn)迷茫、感到茫然、無所適從時，教師要給與適當?shù)膸椭M行必要的、恰當?shù)摹⒑侠淼闹笇Аl(fā)和點撥，教師要充分發(fā)揮組織者、參與者和促進者的作用。

探究是一個多側面的活動，教師在歷史教學中要深入挖掘教材中可供探究的內容，精心的進行教學設計，營造問題情境，在培養(yǎng)學生的探究意識方面進行探索和嘗試。