淺談低年級后進生轉化策略

本人在村小從教二十多年，發現任教班級學生中，數學后進生在班上都占有一定的比例。后進生對學習產生逆反心理，是提高全班教學業績的一大障礙。

對于后進生，我們從四個方面來認識：第一種情況指身體、智力正常，但學習成績低于智力潛能所期望的水平，與教學目標有一定差距；第二種情況指正常學生在正常環境中非正常的學習失敗狀況；第三種情況是在閱讀，聽講，計算中獲得知識技能時由于受到各種阻礙而引起學習功課和作業達不到基本要求；第四種情況身體、智力有缺陷，影響學習的進程。

小學低年級后進生的形成原因概括起來有兩大方面。外部因素：1 家庭方面（1）當今時代以經濟建設為中心，父母外出打工，留守兒童在家的監護人是公婆或者是外公外婆，他們受到溺愛，學習無興趣無壓力。（2）農村活兒多，家長或監護人整天忙里忙外，無暇顧及學生的學習，對孩子的教育動輒打罵，簡單粗暴，沒有進行耐心教育。（3）由于家長或監護人文化水平較低，甚至是文盲，對學生學習缺乏輔導能力。2 社會方面（1）社會不良風氣的影響，如斗地主，下棋，搓麻將，各地都占有一定的市場。（2）“讀書無用”在一些人頭腦中根深蒂固，一些家長口頭禪是“娃兒混過十來年，就可出門去掙錢”。3 學校方面 教師對后進生沒有引起足夠的重視，班級學生對后進生的冷淡。內部因素：智力障礙和非智力障礙。據調查發現大部分后進生都是外部，因素形成的。

小學低年級后進生的表現大致有以下幾方面：1 思想渙散，組織性紀律性較差，得天混日，無所事事，把學習看作是沉重的負擔。2 對課本中的有關概念計算法則不能正確理解，因而常出現錯誤。如，63前面的一個數是（ 6 ），后面的一個數是（ 3 ），這為我班學生劉永紅所填；用豎式算83-65=？時學生李順江得22，究其原因個位上的3減5不夠減，于是倒著減算成5減3；學生徐治國計算4 2=6 ，4+2=8，加法乘法的意義混淆不清。3 課堂上缺乏回答問題和解答問題的積極性，漠不關心，若無其事，沒有積極思考的動力。4 自主探究能力差，不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中提出的問題，說不請掌握了哪些知識，閱讀速度慢，易受外界干擾，讀書被動無自覺性。5 對老師布置的作業解答時不遵循一定的步驟，敷衍了事，沒有邏輯性且字跡潦亂，格式較差，如，用豎式計算100以內的加減法時，學生李順飛、蔣仕榮等均先從十位加減起，問其原因，讀數寫數都要從高位起。新舊知識相混，錯誤連連。6 貪玩好耍，迷戀打游戲、彈玻璃珠、跳皮筋、看電視，如，學生胡業洪、陳萍萍等，據其監護人反映常在晚上看電視，甚至到12點鐘都不眨眼，可想而知雙休日又是一個什么樣的情況呢。7 缺乏競爭意識，不重視動手實踐，不重視考試，得過且過，抱著無所謂的態度。如學習表內乘法，學生向陽、胡業洪等一直不帶學具（小棒），誰能把他怎么樣？

后進生在班上的數量雖然不多，但所帶來的消極影響極大，是教師做好班級全面工作的對立面，常令教師頭疼。作為教師不能因為班上有后進生怨聲載道，而應正確對待，想方設法采取多種策略 轉化他們。

1 對癥下藥，不千人一面

后進生并非都純出一爐，他們各自的程度、類型、原因都存在較大差異，教師要摸清情況進行分析。（1）家訪 。每期對班上部分學生進行家訪，了解這些學生在家學習、生活、玩耍等情況，并作好記錄，在教學中才能做到目中有人，有的放矢。（2）智力水平低下的學生反應慢思考能力差，教學時要多運用直觀材料加以演示，讓他們動手實踐，體驗成功的喜悅，逐步樹立自信心。（3）學習成績不好的學生，有的是缺乏必要的基礎知識和技能，教師要加以輔導，有的是沒有養成專心聽講和認真做作業的習慣，教師要及時給予指正。

2 循序漸進，不急于求成

任何事物的變化發展都有一個過程，轉化后進生也是這樣。在轉化過程中既要分析他們原有的基礎，又要分析現實的表現，切忌操之過急，必須經過一段時間的觀察了解，制訂出細密的工作計劃，逐步實施才能達到預期效果。

3 曉之以理，不專橫武斷

后進生有時行為不端，我行我素，思想上存在一些不健康因素，教師只要擺事實講道理，逐步引導，不采取高壓政策去管教，轉化后進生并不是一件十分困難的事。小學生的心靈是純真的，更何況是低年級學生呢？

4 動之以情，不積怨抱恨

在整個教學活動過程中學生是教師的左膀右臂，沒有他們的配合怎能完成教學任務？教師對教育工作的執著追求表現出來的深厚感情應傾注于學生身上，關心全體學生，尤其后進生的身心健康，學習狀況，用真摯的感情打開學生的心扉，師生感情才能相互交融。如，學生劉永紅平時上課不愛回答問題，對數學知識的理解、記憶都較差，作業中的錯誤太多，一年級上期期末考試數學得56分，為此我常利用空余時間與她交談，結合生活實例幫助她克服學習上的困難，樹立學習信心。不抱怨，不放棄，功夫不負有心人，該生在一年級下期學習勁頭十足，期末考試數學得了82分。

5 導之以行，不以言代行

有道是“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師的一言一行，一舉一動會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用，要使學生“親其師，信其道”， 教師必須嚴于律己，率先垂范，要求學生做到的自己首先要做到。要求學生言行一致，自己就要做到“言必信，行必果”。

6 多表揚，不動輒批評

小學生往往免不了要犯錯誤，尤其是后進生，不假思索地回答問題，教師不能不分青紅皂白進行訓斥，要講究策略，充分調動他們主動探究知識的積極性。如：教學完二年級（下）《認識圖形》后，我在黑板上出示一題：一張長方形紙，截去一個角后還剩幾個角？學生向文豪立即回答：還剩3個角。班上有一部分同學表示贊同，有一部分同學明確表示反對。這時我把全班同學分成六個小組，進行動手操作，不允許說出答案。然后請向文豪上臺演示給大家看，他驚訝地發現，答案有三種：3個角，4個角，5個角。我對全班同學講，向文豪只答對了其中一種情況，應得到表揚，但是像他先前那樣不動腦思考，不動手做一做，是不對的。從此以后他的學習更認真了，學習勁頭更足了。

7 采取多種形式，激發學習興趣

俗話說“一方有難，八方支援”。本人在教學中常開展幫扶活動，指名道姓，優生幫助后進生，一幫一或一幫二。明確優生職責，對后進生示范書寫，幫助后進生掌握解題方法步驟，管理后進生背數學口訣和法則等。

在后進生中每期的半期前后舉行兩次數學知識比賽活動，如背誦20以內加法和減法口訣，乘法對口令，搶答填空等，活動結束給優勝者進行精神或物質獎勵，增強了后進生學習的動力。

8 要持之以恒，不半途而廢

有的后進生之所以難以轉化難以促進，我認為最主要的原因來自他們經常受到班級同學不公正的對待。有的后進生難以約束自己，他們的動作與語言經常出現反復和不一致的現象，學習成績難以提高。對于這些情況教師對后進生的轉化要有信心，持之以恒，只有這樣才有可能收到預期的教育效果。

取得的效果及存在的問題：

本人經過不斷的努力，小學低年級后進生的轉化工作無論是思想上，行為習慣上，還是學習成績上都有了明顯好轉，令人欣慰。但是要清醒地看到，由于每個后進生個性差異，家庭狀況各各不同，加之所學知識日益增多，因此轉化工作存在長期性和復雜性。教師工作任重道遠。