高等院校班級學(xué)生自我管理探究

引言：本文由班主任視角探討高校學(xué)生自我管理實(shí)施。提出班主任對班級自我管理要有正確的認(rèn)識(shí)，并需恰當(dāng)?shù)亩ㄎ蛔陨斫巧?，選擇科學(xué)的策略和合適的方式實(shí)施班級的自我管理，提高班級管理的效果，促進(jìn)班級及其成員的發(fā)展。

高校班級自我管理的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程，涉及到管理主體、管理內(nèi)容、組織體系、機(jī)制保障、指導(dǎo)監(jiān)督等多個(gè)方面。本文僅從作為管理主體之一的班主任的視角，嘗試探討高校班級自我管理的實(shí)施。

一、認(rèn)識(shí)和定位

（一）班主任要對實(shí)施班級自我管理有正確的認(rèn)識(shí)。人的思想支配人的行為，人的行為反映人的思想。高校班級自我管理的實(shí)施首先要求班主任在學(xué)生觀、教師觀和教育觀上要與之相適應(yīng)，對實(shí)施班級自我管理有正確的認(rèn)識(shí)。就高校班級管理現(xiàn)狀而言，主要傾向是許多班主任處于一種放任狀態(tài)，主要表現(xiàn)有：一是認(rèn)為高校的學(xué)生自主性比較強(qiáng)，班主任不需管，可以“無為而治”；二是以教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)比較重為由，不管班級，把班級管理的責(zé)任推給輔導(dǎo)員；三是由于與學(xué)生接觸時(shí)間較少，不了解班級情況，無法管好班級，只好聽之任之。另一種傾向是，有此班主任陷于班級事務(wù)，苦不堪言。這此都是班主任在有偏差的班級管理認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，造成的不應(yīng)有的狀態(tài)。

大學(xué)班級要管，不能放任。但是，管不是包辦，不是事必躬親。它不是絕對的“無為而治”，也不是“個(gè)為而治”，而是在班主任的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)施班級自我管理。班級自我管理，是指大學(xué)生在學(xué)校主環(huán)境下，以班級作為一種組織形式和載體，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，充分利用和整合自身和學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的各種資源，為實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和滿足個(gè)人素質(zhì)的要求，對班級進(jìn)行的個(gè)面的管理。班主任對這種管理模式要有充分的個(gè)面的認(rèn)識(shí)，會(huì)尊重學(xué)生，構(gòu)建民主、平等、互尊互愛的師生關(guān)系，通過培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對班級的自我管理。這是班主任適應(yīng)新形勢下班級管理要求的體現(xiàn)，也是班主任工作水平和工作層次提高的表現(xiàn)。

（二）班主任對自身在班級自我管理中的角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

班級管理的總設(shè)計(jì)師。班級選擇哪一種模式進(jìn)行管理，班主任對此有決定性的影響。但影響班主任對此作出選擇的，是班主任的班級管理觀念。班級管理觀念與管理理論、教育理論緊密相連，是管理理論、教育理論與班級管理相結(jié)合的產(chǎn)物，它存在于班主任的意識(shí)之

中，表現(xiàn)在管理行為之中，影響和指導(dǎo)著班級管理和教育教學(xué)。班主任不僅自身要自覺的選擇班級自我管理的這種模式，還要在班級管理過程中，不斷的教育學(xué)生樹立“學(xué)生主體觀”，讓學(xué)生自覺參與班級管理，同時(shí)，把握班級自我管理的原則性規(guī)范。

學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者。在高校中，班主任不一定是與學(xué)生接觸最多的教師，但一般應(yīng)熟悉學(xué)生的特點(diǎn)和成長的軌跡，最有可能根據(jù)侮個(gè)學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的生活設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為學(xué)生成長成才及時(shí)指明方向。

班級事務(wù)的共同參與者、處理者。班主任在班級管理中的角色雖然很重要，但是，班主任同時(shí)也是班級普通的一員。因此，班主任在履行班級義務(wù)時(shí)，不能也不應(yīng)該享有特權(quán)；在班級活動(dòng)中，盡可能的和學(xué)生們一起參與；在對班級事務(wù)決策、處理時(shí)，自己作為一名班級成員參與其中，聽取學(xué)生意見，并尊重學(xué)生意愿。

國家教育方針的貫徹者。班級的自我管理不是隨意的，它要遵循國家的教育方針，服從于高等教育的目標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才服務(wù)。班主任在班級自我管理實(shí)施過程中，就要貫徹國家教育方針，落實(shí)學(xué)校的管理要求，保證班級自我管理的方向。

學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面的協(xié)調(diào)者。班主任是聯(lián)系學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)鍵，要把學(xué)生的聲音向?qū)W校、家庭和社會(huì)傳達(dá)；同時(shí)爭取家庭和社會(huì)的理解與支持，使學(xué)校和社會(huì)、家庭教育協(xié)同一致，共同配合，形成強(qiáng)大的校內(nèi)外相結(jié)合的教育合力，從而建立學(xué)生、家長、學(xué)校和社會(huì)之間相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，完成促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的任務(wù)。

二、策略選擇

要實(shí)現(xiàn)班級整體的自我管理，可以從以下四個(gè)方面著手。第一、以思想教育為基礎(chǔ)。班級管理工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須以思想教育為先導(dǎo)。思想教育是班級管理的軟件工程，是班級管理中的靈魂。實(shí)施班級自我管理，班主任要常抓思想教育，活化思想教育形式，提高教育效果。第二、以班務(wù)處理為途徑。一個(gè)班級雖是幾十個(gè)人，但也有不少的事情要處理。例如，班級活動(dòng)的組織、突發(fā)事件的處理、違紀(jì)違規(guī)學(xué)生的教育、上級有關(guān)精神的傳達(dá)等。在這此處理過程，班主任須牢牢把握“班級事務(wù)的共同參與者、處理者”這一角色，言傳身教，達(dá)到最佳的教育管理效果。第三、以帶好班干隊(duì)伍為著重點(diǎn)。班干隊(duì)伍是實(shí)施班級自我管理的一支重要力量。沒有一支強(qiáng)有力的班干隊(duì)伍談不上實(shí)現(xiàn)班級自我管理。因此，班主任要以此

為著重點(diǎn)，花大力氣培養(yǎng)班干成長，在思想引導(dǎo)他們，在精神上鼓勵(lì)他們，在行動(dòng)上支持他們，讓他們朝著正確工作方向，以科學(xué)的工作方法，展開班級的自我管理。

要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我管理，可以從以下兩個(gè)方面著手。

第一、以成才指導(dǎo)為中心。新時(shí)期，教育的重心由原來的文化傳承，轉(zhuǎn)向了社會(huì)成員自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，以及自由人格的形成。教育重心的轉(zhuǎn)變，要求班主任以提高學(xué)生自我發(fā)展的能力為目標(biāo)，為學(xué)生成長提供指導(dǎo)，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提高他們分析問題、解決問題的能力，達(dá)到能獨(dú)立地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地工作、獨(dú)立地生活的狀態(tài)。

第二，以思想解惑為突破口。在班級管理中，班主任不得不面對的就是學(xué)生的思想困惑問題。大學(xué)生面對著競爭激烈的社會(huì)，在成長過程中總有這樣那樣的困惑。大學(xué)生應(yīng)該“樹立什么目標(biāo)”、“怎樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”和“如何保持不斷前進(jìn)的動(dòng)力”，求學(xué)、交友、戀愛、求職等過程中煩惱，人生面臨的困境如何解決，像這此思想上的困惑，班主任可以通過小班會(huì)（部分同學(xué)參與）、個(gè)人談心等形式及時(shí)的與學(xué)生交流，共同撥開思想迷霧。解決學(xué)生個(gè)人思想上的困惑，破除學(xué)生自我成長的主要障礙，以利于學(xué)生個(gè)人自我管理的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）