英語教學中如何培養學生的創造性思維能力

【摘 要】本文探討了大學英語課堂教學實踐中學生創造性思維能力的培養，即在教學中建立輕松、愉快、民主的人際關系，營造創造性的學習氛圍；激發學生強烈的求知欲和好奇心，培養其創造性思維能力；重視學生的發散思維，提升其創造性思維能力。

【關鍵詞】英語教學 求知欲 發散思維 創造性思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0096-01

在大學英語教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，發展學生的創造性思維。那么，在英語教學中如何實施創新教育，開創新局面呢？下面是筆者的探索與思考。

一 建立輕松、愉快、民主的人際關系，營造具有創造性的學習氛圍

輕松愉快的學習氛圍和環境對學生的精神面貌、學習動機會產生積極影響。學生在學習中能保持輕松愉快的心情，有利于發揮主觀能動性和創造性，釋放巨大的學習潛能，良好學習氛圍的形成取決于教師與學生角色的改變。教師要努力創造輕松愉快的教學情境，營造一個師生雙向交流的“學習場”，使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。

二 激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的創造性思維能力

學生求知欲和好奇心的出現很大程度取決于教師所創設的教學方式，啟發式教學是創設各種問題情境，激發學生的求知欲和好奇心，調動學生思維的積極性、自覺性和主動性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索和創造過程。

1.課堂上利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

多媒體集圖形、圖像、聲音、動畫、文字于一體，從不同的感官刺激學生，能激發和保持學生的學習興趣，營造語言氛圍，活躍課堂教學氣氛。同時，又能促進學生的主動學習，使課堂變得生動活潑、聲情并茂。使教學內容趣味化，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。利用多媒體導入新課，為創設語言環境提供了有利的條件，學生可以從被動的信息接受者變為語言交際運用的積極參與者。

2.課堂上利用中西文化的不同及思維差異，激發學生的學習動機

在教學中，教師可利用各種形式讓學生了解一些中西之間的文化不同，并讓學生自己去尋找兩種語言中的不同之處。如圍繞“Festivals around the world”時，告訴同學們每個國家都有其特有的節日，隨著文化的融合，中國節日特別是傳統節日備受外國朋友的青睞，如清明節（Tomb-sweeping Day），龍舟節又叫端午節（Dragon-boat Festival）等。同樣，學習英語了解西方的文化也是十分必要的。因此，開展“中西節日大PK”（Festivals Exchange）專欄，學生分成兩組，一組搜集集關于西方節日的相關信息資料，圖片、音樂、或影片，可用所學的Power Point做成展示課件，向“中國人”簡介西方節日的相關習俗知識；另一組搜集中國的節日，同樣用英語向“外國人”介紹其由來、習俗等。由此學生可以了解到眾多的西方節日的知識。如Santa Claus/ Father Christmas（圣誕老人）Christmas carol在Christmas eve時唱的《圣誕頌歌》、Christmas dinner圣誕大餐中的火雞（turkey）或烤鵝（roast goose）、布丁（puddings）等。這樣，學生既學習了各國的節日又提高了他們的實踐能力和創新能力。

三 重視學生的發散思維，提升創造性思維能力

發散性思維是一種輻射型的思維方式，是創造性思維的核心成分，有以下特點：（1）“多”，對一個問題可以從多角度、多層次、多側面去分析，從而產生許多聯想，歸納出各種結果；（2）“活”，對一個問題能根據客觀情況的變化而變化；（3）“全”，考慮問題，不僅考慮問題的細節，而且考慮問題所涉及的其他方面；（4）“新”，答案可以各不相同，可以創新。發散性思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、獨特性和流暢性，讓發散思維者思想活潑，思路開闊，想象力豐富。在英語教學中，教師不能只重視結論的傳授，而應讓學生積極參與教學過程，引導學生開展發散思維聯想活動。課堂上，經常給學生提開放性的問題，讓他們進行頭腦風暴，從不同的角度思考問題。學生的積極性很高，會給出很多靈活多樣且趨于合理的答案。這樣就因勢利導地培養了學生發散思維的能力。

總之，只要教師盡可能地利用一切機會，挖掘創造性思維的因素，創設創造性思維的條件，引導學生進行積極、主動的探索，學生創造性思維的火花一定會熠熠生輝，就一定能達到對學生進行創新性思維培養的目的。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕