基于任務驅動教學法的動作補間動畫課程教學設計

【摘 要】任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。本文在探討任務驅動教學理論的基礎上，結合Flash動作補間動畫課程進行教學設計，在教學過程中通過任務的提出、分析、實現與評價等環節培養學生自主學習與協作學習的能力，達到了增強學習者主觀能動性和提高教學效果的目的。

【關鍵詞】任務驅動教學法 動作補間動畫 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0095-02

Flash是美術教育專業為提高學生多媒體實踐操作能力而開設的一門專業基礎課程。該課程除了讓學生熟練掌握Flash動畫制作技能技巧外，更注重學生動畫創意能力、團隊協作能力的培養，以及能利用Flash設計制作美術教學課件動畫。本文以Flash軟件中動作補間動畫為例，介紹了基于任務驅動法的教學設計過程。

一 實施任務驅動教學法的理論依據

1.任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情境為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中，獲得知識與技能的一種教學方法。

2.任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，它的最根本特點就是“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”。通過實踐發現，在教學中運用任務驅動教學法更有利于激發學生的學習興趣，使學生逐步養成分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協作的能力。

二 運用任務驅動教學法實施教學實踐

1.教學目標分析

第一，認知目標。（1）理解補間的含義；（2）掌握動作補間動畫的創建方法；（3）進一步理解影片剪輯元件的作用及使用方法；（4）能靈活運用動作補間制作各類動畫效果；（5）能認識到動作補間動畫在小學美術教學課件中的作用。

第二，能力目標。（1）培養學生分析問題、解決問題的能力；（2）培養學生的創新能力；（3）培養學生積累動畫素材的意識及獲取素材的能力。

第三，情感目標。（1）提高學生制作動畫的興趣及獨立制作動畫的自信心；（2）激發學生學習上刻苦進取、團結合作的精神。

2.學習者特征分析

上課對象是美術教育專業（小學美教方向）的學生，在學習本節課之前已經學習了幀的分類、基本操作及不同幀之間的轉換關系，學生能初步完成逐幀動畫的制作。

3.教學準備

大屏幕投影儀、40臺安裝了Flash CS 6.0軟件的計算機、教學課件、極域電子教室。

4.教學方法

通過任務引導，提出問題、解決問題相結合的任務驅動教學法。

5.教學過程設計

教學環節教師活動學生活動

課題引入教師展示回顧逐幀動畫課程中車輪旋轉、尾氣排放的動畫制作方法，提問“逐幀動畫的劣勢是什么？”引導學生進入問題情境，讓全體學生進行討論分析，帶著解決問題的目標來學習

提出問題一（1）逐幀動畫和動作補間動畫在制作上存在哪些差異？（2）補間是什么？（3）動作補間動畫適應于哪些動畫效果的制作？（4）動作補間動畫的制作步驟是怎樣的？

互動探究

解決問題一（1）教師利用動作補間原理重新演示制作車輪旋轉及尾氣排放的動畫；（2）布置學生上機操作一遍，教師巡視、指導（1）學生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；（2）獨立操作完成任務，對比教師的示范與自己的操作，及時發現問題、解決問題

提出問題二教師展示白云的飄動、自行車車輪的旋轉、太陽光光照效果三個動畫，提問“如何利用動作補間原理進行各動畫制作？”

互動探究

解決問題二（1）教師適當提示；（2）讓學生分組進行上機操作，教師巡視、指導分組進行春天場景動畫的制作，設計完成后通過“極域電子教室”上傳作品

提出問題三教師展示一個完整的春天場景動畫，提問“如何進行動畫合成？”

互動探究

解決問題三（1）教師將各小組學生作品合成一個完整的場景動畫；（2）布置每個學生上機操作一遍，教師巡視、指導（1）學生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；

（2）獨立操作完成任務，對比教師的示范與自己的操作，及時發現問題、解決問題

提出問題四動作補間動畫在小學美術教學課件中有哪些應用？

互動探究

解決問題四教師展示小學美術五年級《美麗的賀卡》《海底世界》課件動畫，引導學生進行分析總結學生通過觀看課件動畫，

討論分析老師提出的問題

三 教學效果評價

在教學過程中，任務的設計根據學生學習基礎不同，劃分為若干個基本的小任務，基礎較低的學生可以從小任務入手，如以上教學設計第二個環節中，學生利用動作補間原理完成制作車輪旋轉及尾氣排放的動畫，使學生較快地掌握新知識，獲得小的成就感和滿足感，激發學生的學習欲望。在教學設計第三、四個環節中，當學生已經初步掌握動作補間動畫的操作基礎，分組進行動畫制作，教師最后將各組中的優秀作品再合成一個完整的場景動畫效果，充分調動了學生的學習熱情，同時培養了學生的審美能力和合作意識。

采用任務驅動教學法，學生在學習過程中有很大的自主性和選擇性，教師可以根據學生的不同特點，有針對性地加以指導，以有利于實現學生的個性化發展。實驗表明在Flash動作補間動畫課堂教學中采用任務驅動教學法可以極大地提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕