學習動機對高職高專大學英語口語教學的影響

【摘 要】經(jīng)濟和社會的發(fā)展對高職高專學生的英語口語交際能力提出了更高的要求，學習動機是促進高職高專學生自覺提高英語口語交際能力的“催化劑”。本文針對高職高專學生英語口語交際能力普遍欠缺的現(xiàn)狀，通過實證研究分析掌握學習動機與高職高專大學英語口語教學之間的相關(guān)數(shù)據(jù)，探究學習動機對高職高專大學英語口語教學的影響，以便使高職高專大學英語口語教學達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專 學習動機 英語口語教學 實證研究 影響

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0029-02

一 問題的提出

學習動機是直接推動學生進行主動學習的內(nèi)在動力，是學生對學習活動的自我情感認知和積極情感傾向。高職高專教育的就業(yè)屬性及其職業(yè)性、實踐性、開放性的特點，決定了英語口語教學在學生未來求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要地位?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程基本要求》指出：高職高專英語教學要以聽說為主，使學生的英語綜合能力在解決生活交際實際問題的過程中不斷提高。然而，由于傳統(tǒng)教育教學觀念的根深蒂固，高職高專英語口語教學中存在著較多的知情分離現(xiàn)象。一方面，教師教學拘泥于教材內(nèi)容，機械地傳授口語課本內(nèi)容，進行相關(guān)提問，以課本內(nèi)容作為提高學生口語水平的唯一工具，忽視了學生在口語學習中的主體地位與積極情感。另一方面，高職高專學生英語基礎(chǔ)較差，英語口語學習缺乏目的性，學習動機不明，水平參差不齊，口語交際能力普遍欠缺，許多學生僅會一點簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等交際用語，如遇到比較復(fù)雜的情況就無所適從。這就在一定程度上影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力。

為了摸清高職高專學生英語口語學習動機現(xiàn)狀及其對英語口語教學的影響，推動高職高專大學英語口語教學改革，筆者在本校英語口語教學中借助遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“學習動機在高職高專大學英語口語教學的應(yīng)用探究”，以270名學生為對象進行了關(guān)于“學習動機對高職高專大學英語口語教學的影響”的實證研究，取得了比較全面的第一手資料。

二 關(guān)于學習動機對高職高專大學英語口語教學的影響的實證研究

1.研究對象

本文的研究對象是遼寧省朝陽師范高等專科學校2012級9個教學班，合計270名學生。

2.研究方法

本實證研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法。將遼寧省朝陽師范高等專科學校2012級9個教學班的270名學生，隨機分為實驗組，146名學生；對照組，124名學生。實驗前對學生進行問卷調(diào)查和口語測試，要求學生認真對待關(guān)于學習動機對英語口語教學影響的調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查和口語測試，摸清學生英語口語學習動機現(xiàn)狀及影響英語口語學習動機的因素，進而得出學習動機和英語口語教學的重要關(guān)系。實驗中控制變量為相同的單元教學時間、教學教師、口語教學內(nèi)容，自變量為不同的教育教學方法激發(fā)的口語學習動機，因變量為口語教學效果。實驗班與對照班均按正常教學秩序授課，以避免人為因素干擾，保證研究的可比性。對照班采用傳統(tǒng)的英語口語教學方法，實驗班在英語口語教學中注重通過改進教學方法與手段，將學習動機理論應(yīng)用于高職高專的英語口語教學中，采用模擬教學、多媒體教學、任務(wù)驅(qū)動教學，變單一教師授課型教學模式為學生主動參與的探索型學習模式，激發(fā)學生學習動機。同時，課題組教師以相互聽課和互評交流的方式查找高職高專大學英語口語教學中存在的普遍性問題，探索如何有效激發(fā)學生的正確英語口語學習動機，培養(yǎng)學生的口語學習興趣，改進學生的口語學習方法，從而有效地提高高職高專學生的口語學習動機，促進學生口語交際水平的提高。實驗后期檢測對比兩教學班的教學效果，得出相關(guān)結(jié)論。

3.研究結(jié)果

第一，實驗前學生英語口語學習動機與平均成績。將認為英語口語學習比較重要，有強烈的學習欲望定義為動機明確；將知道英語口語很重要，但畏于其難度，沒有興趣定義為動機模糊；將覺得自己將來的工作用不著英語口語，沒有必要在這方面下功夫定義為無動機?？谡Z成績?nèi)嶒炃暗募袡z測平均值，數(shù)據(jù)見表1。

表1 實驗前學生英語口語學習動機與平均成績

項目動機明確

（n/%）動機模糊

（n/%）無動機

（n/%）平均成績

（分）

實驗組37/25.363/43.246/31.578.9

對照組32/25.853/42.739/31.579.3

顯然，兩班學生在英語口語學習動機與平均成績上無差別，具有基本相同的學習與情感基礎(chǔ)，統(tǒng)計學檢驗P>0.05。

第二，造成學生英語口語學習動機較弱的原因。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成學生英語口語學習動機較弱的原因包括以下幾點：（1）學生對英語口語學習的重要性認識不足；（2）英語口語教學內(nèi)容設(shè)置有偏差；（3）英語教師的口語教學方法不當；（4）英語口語考核體系不規(guī)范。高職高專學生英語口語學習動機的不足嚴重影響了口語教學質(zhì)量和學生在就業(yè)市場上的競爭力。

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* 遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專題課題“學習動機在高職高專大學英語口語教學的應(yīng)用探究”的階段性成果（編號：WYYB13189），負責人：朱維佳。

第三，實驗后學生英語口語學習動機與平均成績。在實驗過程中，實驗組注重采用創(chuàng)設(shè)教學情境、調(diào)動情感因素、實施任務(wù)教學、開展自主合作探究、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、運用激勵性評價等方式方法，激發(fā)學生英語口語學習動機，努力使學生認識到英語口語對于自己將來求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性。對照組則依傳統(tǒng)教學方法按部就班地進行英語口語教學。在教學實驗后期，再次通過問卷調(diào)查和口語測試評價實驗效果（見表2）。

表2 實驗后學生英語口語學習動機與平均成績

項目動機明確

（n/%）動機模糊

（n/%）無動機

（n/%）平均成績

（分）

實驗組87/59.650/34.29/6.289.3

對照組36/29.060/48.428/22.681.2

實驗組在英語口語學習動機與平均成績上均較對照組有明顯的進步，統(tǒng)計學檢驗P<0.05，從客觀上說明了通過教學方法的改革，能激發(fā)學生的英語口語學習動機，而學習動機對于提升英語口語教學質(zhì)量有明顯的促進作用。

三 實證研究帶給我們的重要啟示

在對調(diào)查資料進行翔實的統(tǒng)計分析后，我們發(fā)現(xiàn)：實驗前認為英語口語學習比較重要，學習欲望較強的學生差不多有四分之一，而無英語口語學習動機的學生接近三分之一，英語口語檢測成績不盡如人意。這就是說英語口語學習動機不足與高職高專學生英語口語水平較低是相伴而生的。在實驗過程中，實驗組由于采取了積極的措施，幫助學生克服口語表達中的障礙，培養(yǎng)提高學生用英語準確流利得體地進行交際的能力，有效激發(fā)了學生的英語口語學習動機，口語平均成績得到了明顯的提高。而對照組缺乏這方面的手段和方法，學生的英語口語學習動機變化不大，口語平均成績也沒有明顯的進步。由此可以確認：學生的學習動機是影響高職高專英語口語教學的一個重要的非智力因素，學生的學習動機越強學習越主動，口語水平提高得就越快。因此，作為高職高專英語教師，需要不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生積極情感，強化學生學習動機的激發(fā)，以期將學生學習動機對英語口語教學的促進作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻

[1]李云捷、張杏文、張寧.英語學習動機與高職高專英語口語教學[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（4）

[2]胡劉坤.利用學習動機優(yōu)化高職英語口語教學[J].科技信息，2009（35）

〔責任編輯：龐遠燕〕