高中漢語新課程呼喚人文教育

我省于前年實施高中新一輪課程改革，目的之一就是使新課程滿足學生豐富多彩的個性需求，讓每個學生通過不完全相同的課程學習提高漢語素養，豐富人文精神。因此，我們教師在漢語教學改革實踐中，一定要對學生加強人文教育，以達到新課程改革的目的。在近一年的新課程教學實踐中，筆者認真學習人文教育理論，注重實踐運用，不斷挖掘總結，些有所得，與同仁交流。

1.人文教育要加強對學生進行民族文化教育

民族的概念主要是人文文化的概念而非遺傳基因的概念。基因只能決定是什么種族，不能決定是什么民族。沒有自己的民族文化就沒有自己這個民族。中華民族之所以歷經五千年文明史的風雨而沒有消亡，歷史從未中斷，極為重要的原因就在于民族人文文化的強大與綿延。再則，民族興，國家興；民族衰，國家衰；民族滅，國家滅。國力包括經濟實力、軍事實力和民族凝聚力。這三力中最關鍵的是民族凝聚力。“天時不如地利，地利不如人和，”而民族凝聚力取決于對本民族人文文化的認同，取決于民族人文文化的強大與綿延。

作為漢語教師，一定要擔當起傳承民族人文文化的重擔。在把蘊含在漢語文本中的民族人文文化，通過巧妙的教學，春風化雨般潛移默化地熏陶學生，使學生成為民族人文文化的載體，成為一個個民族的人，舉手投足時時處處洋溢出濃郁的民族文化氣息。

教學朱自清《荷塘月色》，就要以朱自清不甘靜守藝術象牙塔，心憂己外的民族胸懷影響學生；以寄情自然，善于排解的民族情趣啟示學生；以走出自然，接受現實的民族責任感教育學生；以荷出淤不染的民族氣節感染學生；以“蓮子清如水”的民族含蓄愛情方式打動學生；以荷花靜美的民族審美情懷熏陶學生；以人窮返本的故土鄉戀民族情結感動學生……以絲絲縷縷的民族文化情感，浸染90后學生空蕩飄搖的內心，讓他們成為一個個典型的民族人文文化符號，匯成民族文化長河，長流不息。保持中華民族民族文化長盛不衰的勢頭，使我們的民族永遠屹立于世界民族之林。

2.人文教育要加強人格教育

對人的思想教育、感情陶冶、精神塑造，有三個層次：人格，法紀，政治方向。毫無疑問，三者中最為基本的是人格。沒有人格，政治思想無處生根，無以為本；沒有人格的政治是不存在的。沒有人格來談政治思想，只能是假、冒、偽、劣，只能是顛倒黑白，混淆是非。一個社會的人一定要懂人格，才能算一個基本的社會的人，才能基本在社會立足。

3.人文教育要加強思維訓練。

有研究證明，左半腦密切聯系的邏輯思維與右半腦密切聯系的形象思維有差異。然而，這種差異正需要相互補充，相互支持，相互滲透，相互協調，不同而和，渾成一體。這正是大腦各部分在自然進化中科學的分工而又科學的合作。教育絕不能將這種科學的分工變成反科學的分割，人為地將科學教育與人文教育分割，文理分離，文文分離，急功近利，越學越愚，這勢必嚴重妨礙、制約、損害乃至扼殺、摧殘人的本性、靈性、潛力以及思維力與創造力的發展。馬克思作為一個政治經濟學家，在數學領域也有研究成果。當代科學巨匠錢學森曾飽讀四大名著，而當代國學大師季羨林在幾個自然科學領域也有獨到見解。這些成功的名人無不驗證著科學與人文密不可分的深刻哲理。

例如教學《飛向太空的航程》，就不要只把中國航天人的精神感染當作教學重點，另一方面，對“神舟”五號載人飛船的介紹，對中國航天史的介紹，也是必不可少的。介紹這些自然科技知識，也許能激發學生這方面的興趣，也許能喚起沉睡學生心中的夢想，也許能激發學生立下這方面的志向，這些恰好正是一個人走向成功的基石。這樣的課文本身就是文理相融，文理輝映。教學中切不可偏頗一面，失去應有的人文教育價值。

4.人文教育要關注學生言行的文野。

人文教育不應該是空中樓閣，泛泛而談，應該以學生的生活實際為對象，以文本為平臺，以潛化為方法。動于衷，形于外。言行舉止，是文明還是野蠻？是高雅還是下流？這是人的人文文化底蘊如何的生動體現，也是人文教育結果如何的直接檢驗，可以根據這張人文教育結果的晴雨表，調整我們的人文教育內容、方式，使之更有時代感、針針性和實效性。

教學《雨巷》，可以和班主任廣泛交流關于高中生早戀的情況，把握當代中學生的戀愛觀念、方式和問題。把此詩就當作一首愛情詩來解讀，加以取舍，選取有針對性的內容進行教學。例如“我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘”，可以啟發學生，真正的愛情要互相理解，有感情上的共鳴，哪怕是同病相憐也好，而不是一種視聽上的簡單盲從。“她靜默地遠了，遠了/到了頹圮的籬墻/走盡這雨巷”，中國民族式的愛情往往是飄忽朦朧的，甚至是一種想象幻想，至少也應該是含蓄婉約的。反之，太直白容易的哪里是愛情呢，啟示學生加以感悟，在感悟中省查改變。這樣有針對性價值的文本在新課程中有很多，以此感化學生思想，矯正學生言行，以人文教育來倡導文明風氣。

5.人文教育要加強對學生非智力因素的培養。

一個人學業事業的成功與家庭幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，其主要內容就是人格，就是人文精神。當然，這決不是講智力因素就不重要了，要攀登科學高峰，攀登創新高峰，最終還得依靠非智力因素所支持的智力因素來完成。新課程改革把豐富多彩的課程呈現給學生，供他們選學，不僅是要照顧不同學生的個性需求，也是要關照到學生個體內在各種個性因素的需求。我們要以豐富多彩的文本為平臺，既加強傳統意義上的智力因素的培養，也要加強理想、意志、情感等非智力因素的培養。

其實這個方面也就是我們原來提的在學科教學中融進思想教育，關鍵是少有落到實處。就文本理解文本，就作文講解作文，即使是思想教育，也只是蜻蜓點水，有其名難有其實。對中學生非智力素質的培養，要從課內到課外，從講解到練習，從大處到細節， 這些無不是培養非智力因素的好時機和方法。從習慣培養到意志磨煉，從情感陶冶到觀念形成，需要我們改進培養方法，不光是老師講要怎么樣，更要讓學生談自己的想法，寫自己的困惑，甚至批評名人的形象，在此基礎上，找準角度，拉近距離，熏陶漸染，才會真正提高學生的情商，成為一個會學習會生活會工作的人。