關于實施“班級合作小”的實踐及反思

付強徐　俊花

如何建立合作小組，小組如何有效運作，以及如何及時校正、完善小組，就成為新課程背景下構建高效課堂的重要環節，具體操作過程如下：

一、小組組建

小組組建遵循“差異化”原則，小組成員間應該存在差異，差異本身就是資源，所以要突出“組間同質，組內異質”，把存在差異的同學組合在一起。但也要注意，成績差異不宜過大，因為成績差異過大就會缺乏共同語言，把成績第一的同學和成績最靠后的同學放在一起就是差異過大。要堅持“整體差異最小化”。同時，分組還要遵循“同性別組合優先”原則，由于中學生處于青春萌動時期，所以考慮同性別優先組合，以避免不必要的“情感糾葛”，最后還要“先觀察后組建，先磨合后穩定”，合作小組的組建要經歷一個觀察期，這種觀察包括同學之間的觀察，也包括老師對同學的觀察，在這個過程中能磨合就磨合，實在不能磨合就加以調整。

二、班主任的引領作用

1.穩抓課堂主陣地：作為班主任，我首先在數學課上采用分組基礎上的合作學習，在上課時，拿出了足夠的時間讓學生進行小組合作，合作時，組長承擔著一個重要的任務，就是給組員做講解。然而有的組長不擅長，教師也不必急躁，而要一個一個地教，不光交給他們具體知識，還要告訴他們如何教別人。這樣一個個組長逐漸走向成熟，脫穎而出，老師就有了“分身術”能從繁重的教學事務中解脫出來，學生們一旦嘗到合作學習的甜頭，就會自覺應用與整個學習過程之中，這就在很大程度上減輕了學習負擔。實施學習互助，它在深層次有一個隱含的判斷，那就是看到人性的積極因素。教師的責任之一，就在于激勵、喚醒他們上進的需求。

2.班級優秀生挑重擔：作為班主任在整合班級資源方面有更的權威，借助于“權利因素”，輔之以重要的思想工作，將學習成績前幾名的學生與成績靠后的學生結成對子，組成合作小組，由于這種合作是“一對一”針對面小，那些優秀學生可以根據自己的經驗很具體地告訴小組成員，必須做什么事情，達到什么程度。由于他們成績好，組織能力強，對于小組成員的學習有布置有檢查，利用這種“化整為零”的方式，很大程度上解決了長期以來困擾班級的“尾巴問題”。

3.讓教室成為凈化的學習的圣地：作為班主任，我在許多不同的場合都在強調：“下課的時候，你可以不學習，但只要是嬉戲就一定要到室外”。在這個措施的作用下，課間的教室有了應有的寧靜。環境安靜，人心就更容易寧靜。在寧靜的狀態下進入上課狀態，每節課上課時班級便有了更好的起點。

4.多管齊下，將學習小組全面展開：衛生是形象，它代表著一個班級的精神風貌；紀律是保障，它是一個班級正常運轉、健康成長的必要條件；班團會與板報，也是為班級弘揚正氣，積聚正能量，增強凝聚力的主陣地。然而，從本質上講，整潔的衛生，嚴明的紀律，催人向上的板報，振奮人心的班團會都是學來的，沒有學習它們不能自動生成。正因為這樣的思考，我把它們與班級合作小組結合起來，各組輪流坐莊，相互學習，共同進步。實踐證明，這一做法有利降低了班級管理能量的消耗，有利于形成班級整體凝聚力和克服困難的戰斗力。

5.善于激勵，與時俱進：世界華人成功學第一人——陳安之老師曾說：“承諾是走向成功的必由之路；用公眾承諾的力量逼自己成功；沒有退路時潛能就發揮出來了。”所以在每次考試前的動員班會上，各個合作小組都要集體亮相，共同喊出他們的小組宣言，奮斗目標以及最想超越的小組。為了進一步提高合作小組的時效性，我引進了競爭機制，為了爭當優秀合作小組，他們在學習方面相互幫助，勞動方面相互幫助，紀律方面相互約束，他們合作并快樂著。

班主任不僅要善于利用評價的力量，而且評價的角度也要隨著情況的改變而改變。比如，第一次評比，比較哪個組整體進步更大；第二次評比，比較哪個組進入年級前50名的人最多。因為每個組的進步幅度都是有限的，如果我們總是比較進步幅度，那么早期進步大的小組就會受到打擊，畢竟，他們不可能無節制的取得進步，他們也不可能始終保持進步幅度最大。這樣，激勵的角度在改變，激勵本身產生的活力也就更加有效。通過創設各種合作學習的活動，促進了學生的相互學習、相互督促、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，并樂于與他人合作，養成和諧健康向上的優秀品質。

三、反思與方向

小組合作學習應該與時俱進，應該緊扣發展的脈搏。以本屆學生為例，開學即將進入高三，這不僅是年齡的變化，隨著高考壓力的逐步增大和高考日程的逐漸臨近，學生的心態，相互關系都會發生變化，有時則是很大的變化。比如，他們可能更加焦慮和浮躁，他們可能因為壓力的增大而無所適從，他們可能因為強化獨立學習而淡化合作學習，所以需要對他們進行合作學習的再動員，再指導，并且要進一步增強與任課老師的交流與合作，使合作學習在各科全面展開，整體推進。唯有這樣，合作學習才能隨著形式的發展，實現螺旋式的上升。

（責任編校：合歡）