重視個性化閱讀教學(xué),培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng)

【摘要】閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

【關(guān)鍵詞】主體地位個性差異情感體驗 獨特見解

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0186－01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”閱讀文本的過程實際上是從文字中提取信息并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用逆向思維、求異思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，對共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力。

一 確立主體地位

閱讀一篇文章，先瀏覽一遍，對文章所表達(dá)的內(nèi)容有總體感覺，把握基本的信息，這需要有敏銳的語感來感受和體會語言文字的內(nèi)涵。這正如音樂欣賞，沒有基本的樂感，就無法理解曲子旋律的高低、節(jié)奏的緩急、格調(diào)的雅俗。語感何來呢？“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”、“書讀百遍，其義自見”，只有反復(fù)誦讀，口誦心悟才可以培養(yǎng)領(lǐng)悟能力。大部分職業(yè)高中的語文基礎(chǔ)、理解能力相對薄弱，朗讀可作為幫助理解文章的一種手段。如《記念劉和珍君》一文中幾處急促的語句，只有讀出語感，才能體會魯迅先生的悲憤之情。“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。”作者悲憤至極，語不成句的情景，非反復(fù)誦讀不能理解。朗讀應(yīng)該從“三到”入手：“眼到，口到，心到”；還應(yīng)該做到“三層讀”：一層讀“通其句”，做到讀音正確，語句通暢；二層讀“明其意”，做到明其主旨，悟其言外之意、弦外之音；三層讀“識其趣”，欣賞構(gòu)思的精巧、布局的靈活、辭章的華彩、技法的高超。

閱讀是讀者與文本、作者在情感上的交流和對話，學(xué)生是閱讀的主體。個性化閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)實。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，提供豐富的閱讀材料，給予足夠的閱讀自由。

二 認(rèn)識個性差異

有人說：真理出現(xiàn)在第一百個問題以后，只要能提出疑點，就說明學(xué)生深入思索，就應(yīng)該鼓勵。如：教學(xué)朱自清的《荷塘月色》中的“這幾天心里頗不寧靜”時，可提問作者為什么不寧靜？心里想什么？聯(lián)系當(dāng)時的背景，可以窺見作者復(fù)雜的內(nèi)心。這樣多問多思，疑點就出來了，在析疑的過程中促進(jìn)了思考，往往能產(chǎn)生獨到的見解，從而把握文章的中心。教師要善于啟發(fā)學(xué)生把語文知識轉(zhuǎn)化為能力，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵學(xué)生對遇到的問題多尋求解法，從不同角度進(jìn)行嘗試，常常會迸發(fā)出智慧的火花。

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，每個人都有其獨特的個性，正所謂：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這是因個性差異而產(chǎn)生的對作品的多元化理解的常見現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)的過程中，對學(xué)生產(chǎn)生的個性化看法，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個別性、獨立性，允許不同的學(xué)生有不同的見解。

三 培養(yǎng)情感體驗

閱讀是傳遞、培養(yǎng)情感的重要途徑，對讀者進(jìn)行情感的陶冶是閱讀的重要目的和作用。如在教學(xué)《淡淡的深情》后，我要求學(xué)生再次細(xì)續(xù)文章，感知人世間的至真至愛的美——親情美，然后要求學(xué)生寫一篇反映親情的作文。學(xué)生情感的閘門打開后，如奔騰的江河之水，奔涌而出。如貢××同學(xué)在她的作文《爺爺，我想對你說》中，回憶了兒時與爺爺生活的幾個片斷，再現(xiàn)了祖孫兩代人的真摯情感。文章中這樣寫道：“爺爺，如果您還活著，那該有多好啊！孫女有好多好多的心里話想對您說。雖然您離開我們已經(jīng)七年了，但您的模樣卻深深地刻在我的腦海中。爺爺，您能聽見我說話嗎？您在天國生活得可好？您能看見孫女嗎？這些，我真的很想知道。爺爺，快到春節(jié)了，孫女祝您身體健康，開開心心。”對爺爺?shù)膼壑睿瑦壑校缬谘员恚腥酥辽睢?/p>

四 尊重獨特見解

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有達(dá)到樂學(xué)的境界，語文尷尬的地位才能有所改變。個性化的閱讀把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到了極大的提高，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠自由地進(jìn)行逆向思維，發(fā)散思維，大膽懷疑、想象、創(chuàng)新，得出自己的獨特見解。如在閱讀《像山那樣思考》時，學(xué)生對“狼”有了新的認(rèn)識，他們小時候一直以為“狼”是壞的。通過閱讀這篇文章，學(xué)生明白了“狼”也有它存在的道理。在閱讀《走出地平線》一文時，讓學(xué)生談?wù)劼毟呱牡仄骄€是什么？有同學(xué)說：“目前，普高學(xué)生的地平線應(yīng)該是考取理想的大學(xué)——成才。而我認(rèn)為職高學(xué)生的地平線有三條：成人、成才、成功。”這一句話運(yùn)用了學(xué)校的校訓(xùn)，體現(xiàn)了職高學(xué)生自己的獨到見解。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕