我在教育教學過程中的思考

【摘要】教師經常勸誡學生要珍惜時間，努力學習，告訴他們業精于勤，荒于嬉的道理，而好玩又是學生的一大特點。因此，筆者認為說服教育學生不應停留在頭疼醫頭、腳疼醫腳的就事論事上，而是要從社會學、醫學、心理衛生學的角度，以人為本，探討學生的內心世界。采用交友、共情、傾聽、鼓勵、訓練等方式，注重在自律的基礎上，強調人的潛能開發和個性完美。依靠自己的獨立思考和決策能力來自我認識，自我領悟、自我評價、自我斗爭，將自己不符合道德規范的言行，調整為符合道德標準的一個痛苦而長期的過程，最終達到助人自助的最高境界。

【關鍵詞】助人省悟助人奮進

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0185－01

一 先揚后抑——助人省悟

每個人都難免犯錯誤，更何況思想幼稚、自制能力差的學生。而教師此時，需要做的是設身處地地進入學生的個人精神領域，去理解和體會對方的各種內心感受，并且對學生所處的境況達到心領神會。將學生的感受和內容表達出來，告訴對方，對其進行幫助。在這一方面，陶行知先生，給我們做了很好的表率。

當年陶行知任育才小學校校長時，一天他看到學生王友用泥塊砸同學，遂將其制止，并責令他放學后到校長室等候。陶先生回到辦公室，見王友已候在門口。陶先生立即掏出了一塊糖果送給他，“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖果給他：“這也是獎勵你的，我不讓你打同學，你立即住了手，說明你很尊重我。”王友將信將疑地接過糖果。陶先生又說：“據了解，你打同學，是因為他欺負女生，這說明你有正義感。”陶先生拿出第三塊糖果給他。這是，王友哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生滿意地笑了，他又掏出第四塊糖果說：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。”

在這里，陶行知先生以尊重、理解、信任的強大精神力量去感化、昭示教導學生，給予學生自我反省的機會，自我修正的時間，像春風一般把毛毛細雨吹到學生的心上，滋潤他們的心田，使學生的思想逐漸凈化，走向成熟。

二 就崖搭梯——助人奮進

你聽說過學生向老師“借分”的故事嗎？我以前只是聽別人當玩笑提到過是小學生的事，可這一次真的發生在我班上了。那是一次單元考試之后，我在班上分析試卷，并公布了考試成績。下課后，我剛剛走進辦公室的門口，突然，一個男同學跑到我的身邊，哭著對我說：“老師，我請求你再借我幾分，讓我拿著一個及格的分數回家，要不，我爸爸又要打我了！”

這個男同學叫王××，很聰明，但最近上課精神總是不集中，以致學習成績明顯下降。聽到他剛才的請求，我感到非常驚奇！看著他哭紅的眼睛，心情沉重的樣子，我安慰了他幾句，然后把他領到辦公室。我從他手中拿過試卷，仔細查看，58分評得很準確，失分的原因是計算太不準確。以前，王××的成績可一直是不錯的啊。最近他在課上不知為什么總是精神不佳，今天，又為什么提出“借分”這種要求呢？

想到這里，我不由得警覺起來，溫和地問：“你為什么想到向我‘借分’呢？”

王××哭著說：“一個月以前，媽媽和爸爸離婚了，媽媽走了，我特別想媽媽！”

我的心一下子變得非常沉重。擰了把毛巾，讓他擦掉了臉上的淚水。王××繼續說：“爸爸整天喝酒發脾氣，我一說想媽媽，他就心煩。飯也不做，我吃不好、睡不著，上課總是走神。上次機械制圖沒考好，爸爸打了我一頓。我的學習他一點也不管，只說考不及格就得打。如果這次看我考試不及格，一定會打得更狠。求您借給我２分，下次我保證考好。”他一邊說，一邊不停地哽咽著。

我的心被震撼了！我深深地感到一個教師肩頭的沉重，王××在百般無奈的情況下，不講送分只講“借分”，這就意味著他已暗下決心，要通過自己努力去償還，說明他對學習很有自信。對這樣一個有志氣、有希望的孩子，教師更應該去關心他、愛護他、鼓勵他。如果我拒絕“借分”，他的積極性和進取心，必然會受到打擊。

經過思考，我決定滿足他的要求，我對他說：“王××同學，你要知道，我的分是不好借的呀……”不等我說完，他馬上說：“我還！下次考試我一定還您。”他用期待的目光望著我，希望得到允許。

“好，咱們就這樣說定了。”我拿過試卷，鄭重地加上2分，又鄭重地把試卷遞到他手里。他笑了，直到我點頭，他才匆匆向我道謝，走出辦公室。

第二天，我把王××的父親請到學校，告訴他，王×ד借分”這件事，又談了如何管理、教育孩子以及對家長的要求，終于打動了王××的父親，并表示一定改變過去那種簡單的教育方式，與老師好好配合，一起把孩子教育好。

經過一段時間的努力，王××的成績果然有了明顯的提高，到期末考試時，他真的得了一個實實在在的89分。他來找我“還賬”時，我們一起笑了，笑得是那么開心。

說服教育學生是一門解開心結的藝術，其巧妙之處在于幫助學生，卻讓學生感到是他自己幫助自己；其高明之處在于不教訓學生而是開導學生。在認識、反思、改過、自律的過程中，凈化心靈，陶冶情操，真正把說服教育變成陽光雨露。

參考文獻

［1］裴利華、史春宜.對話式心理健康教育教學模式的依據和要求［J］.中小學心理健康教育，2005（5）

［2］彭建蘭.家庭教育現狀與發展趨勢［J］.中國家庭教育，2004（4）

［3］田恒平編著.中小學班級常規管理［M］.上海：華東師范大學出版社，2008

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