中職電工基礎教學的思考與見解

【摘要】本文著重從中職電工專業教學中，如何正確引導學生，使其發揮潛能，發散思維，確定學習意義，建立學生努力目標，如何營造氛圍，使學生敢于提問題與疑義。

【關鍵詞】電工基礎教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0184－01

《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了職業教育課程改革，全面貫徹素質教育思想，從社會發展對高素質勞動者和中初級專門人才需要的實際出發，注重對學生的創新精神和實踐能力的培養。在師生關系上，教師應該從知識的傳播者變為學生的促進者，注重培養學生能力，激發學習興趣，探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。電工基礎教學中可以采用以下方法：

一 確定學習意義，建立學生努力目標，發揮潛能

“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。”這是偉大科學家阿爾伯特#8226;愛因斯坦對教育者的忠告。

圖1圖2

讓我們以“電流表的工作原理”教學過程為例，來探討如何建立探究式教學氛圍。首先帶學生回憶他們曾經接觸到的模型，帶領學生們回憶童年時代風靡的電動玩具、迷你四驅車，同學們興趣大增，因為每個孩子都有玩具，特別是這種普及性強的種類，但此時要掌控好紀律，因為每名同學都要談論童年趣事，這時就要給學生提出問題，設立疑問，盡量提高動力，取得比賽勝利。接著就要介紹四驅車動力部分的結構組成及工作原理，電動機及小齒輪、后導電片1個、開關鈕1個、電機罩、開關罩形成完整的直流閉合回路。可控地將直流電能轉變成穩定的機械能，并以運輪圓周轉動形式輸出。接著就要切入與課題有關的信息：電動機（車的核心心臟），更換或者對內部的線圈和磁鐵進行變更，更換上比現有的電動機更好的原裝電動機，升級空間較小。對內部的線圈和磁鐵進行變更是最常用的改裝，如變換銅線圈為銀合金線圈\\換成稍細的線圈絲以增加線圈匝數，同時更換磁力更強的磁鐵，以增加轉速。這樣以專業的術語分析學生熟悉的事物，足以增加學生的興趣，激發他們的好奇心，電流表中磁鐵與鐵芯之間是均勻輻向分布的，所謂均勻輻向分布，就是說所有磁感線的延長線都通過鐵芯的中心，不管線圈處于什么位置，線圈平面與磁感線之間的夾角都是零度，該磁場并非勻強磁場，但在以鐵芯為中心的圓圈上，各點的磁感應強度B的大小是相等的，就像四驅車中的電動機結構，上述問題的實質是線圈通入電流以獲得動力，電動機獲得動力，指針偏轉。

二 注重氛圍，發掘學生潛能

首先給學生創建一個探究的氛圍，插入歷史故事，1831年8月，法拉第把兩個線圈繞在一個鐵環上，線圈A接直流電源，線圈B接電流表。他發現，當線圈A的電路接通或斷開的瞬間，線圈B中產生瞬時電流。法拉第發現，鐵環并不是必需的。拿走鐵環，再做這個實驗，上述現象仍然發生，只是線圈B中的電流弱些。為了透徹研究電磁感應現象，法拉第做了許多實驗。這樣就把課堂的氛圍升華為一個具有歷史意義的平臺。因為法拉第的實驗改變了世界，這聽起來比較簡單，但是這對一名學生的發展會起到潛移默化的功效，恰恰一名科學偉人的成功的源頭都始于童年的興趣愛好，因此學習氛圍濃厚。

在授課之初引導學生去探索發現，給學生自己嘗試的機會，如果在學生掌握了現有的知識后，他們就會被已有的知識模式所約束。例如，“電磁感應現象”中的實驗，教師把實驗前的情況交代給學生，讓學生大膽想象實驗操作和結果，讓學生以實驗者的身份參與進來，發掘其潛在能力。

三 敢于提問題與疑義

激勵學生大膽地質疑問難首先課堂氛圍要寬松和諧，教師教學要民主，對學生熱情洋溢。只有在這樣的氛圍中，學生才能打開思維的大門，提出一個個問題。例如，“電路中各點電位的計算”，當教師帶領學生計算出各點電位時，教師引導學生提出疑問，“把零電位點改變，計算結果還會是這樣嗎？”教師不要公布答案，應立即組織學生大膽猜測，然后再實際的去驗證自己的結論是否正確，這樣既滿足了學生的好奇心，又增加了他們驗證結論的能力。

四 善于總結，勤于反思

曾子曰：“吾日三省吾身。”自己說過的話、做過的事，都是自己直接經歷和體驗的，對自己的一言一行進行反省，反省不理智之思、不和諧之音、不練達之舉、不完美之事，往往能夠得到真切、深入而細致的收獲。個人教學的經驗教訓雖然來得更直接、更真切，但其廣度和深度畢竟有限。要獲得更加廣博而深刻的經驗，還要在反省自身的基礎上，善于從別人的經驗教訓中學習。

參考文獻

［1］周紹敏.電工基礎（2版）［M］.北京：高等教育出版社，2006

〔責任編輯：肖薇〕