組織幼兒科學探究活動應處理好幾個關系

【摘要】在科學教育活動中，要培養幼兒的探究興趣和初步的探究能力，引導幼兒提升自己探究事物、發現問題、

提出問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】探究興趣探究能力實際操作

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0165－01

幼兒階段是智力發展的啟蒙階段，也是形成良好學習品質的關鍵時期。組織幼兒科學教育活動不僅可以幫助幼兒積累知識經驗、發展形象思維，更主要的是能激發其對科學探究的興趣，發展初步的探究能力。在科學技術迅猛發展的今天，培養幼兒科學探究的興趣和發展初步的探究能力顯得尤為重要。長期以來，受傳統教育觀、兒童觀的影響，許多幼兒園的科學教育活動中還存在諸多與《3～6歲兒童學習與發展指南》要求不相適應之處，教師在科學活動中重灌輸、輕啟發，重包辦代替、輕自主探究，因而幼兒的探究興趣、探究能力的發展受到很大影響。筆者認為，教師在設計與組織幼兒科學教育活動時應著重處理好以下幾個關系。

一 在教育觀念上，要處理好科學知識與科學經驗的關系

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力。成人要引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，幫助幼兒不斷積累經驗，發展形象思維。因此，幼兒科學學習的重點不應放在知識的學習上，而應注重科學經驗的積累。筆者發現，有些教師認為一節科學教育活動若不能讓幼兒掌握一些科學知識或原理，就沒有達到教育目標。事實上，通過一節科學活動甚至是幾節科學活動，幼兒也未必能像小學生那樣較好地掌握某些知識，但是幼兒卻能從有趣的科學活動中積累相關的經驗。教師在設計與組織幼兒科學活動時，應如何才能保證幼兒有足夠的科學經驗獲得呢？筆者認為，教師應圍繞所選定的科學活動內容，吃透目標，然后圍繞知識點，設計一系列的科學操作活動，放手讓幼兒去反復操作和探究，自己去發現操作過程與操作結果之間的邏輯關系，并用自己的語言清楚地表達，形成感性經驗。這些寶貴的感性經驗將在其日后系統的知識學習中發揮重要作用。

二 在內容的選擇上，要處理好知識性與操作性的關系

對幼兒進行科學教育活動要遵循幼兒的年齡特點，并貼近幼兒的實際生活。只有這樣的內容才是幼兒最感興趣且能夠通過自己的探究有所發現和獲得經驗。因而，教師在進行科學活動內容的選擇時，應首先選擇一些幼兒身邊的，且操作性強、趣味性濃的事物和生活中常見的現象作為幼兒探究的主要對象和內容。但當幼兒們在聽講一些科學童話、復述科學故事等知識性強的活動中卻沒有那么好的表現，當然對幼兒的科學教育不能完全脫離知識經驗的積累，但要把握好知識性與操作性的關系：（1）對幼兒科學知識的學習要以其操作為基礎，應通過操作獲取知識經驗。（2）堅持探索在前，知識總結在后的原則。教師應鼓勵幼兒們大膽探索，充分實踐操作，用自己的語言表達發現和體會，形成幼兒特有的知識經驗體系。（3）教師要注重對幼兒科學操作過程的指導，淡化對科學原理的要求。

三 在教育目標上，要處理好智力因素與非智力因素的關系

在教育目標的確定中要處理好培養幼兒智力與非智力品質之間的關系。幼兒的科學探究活動離不開智力活動，因此，要重視幼兒觀察能力、思維能力、想象能力等智力品質的培養。但幼兒的科學興趣、科學意識、科學精神等非智力因素在幼兒科學活動中顯得更為重要。幼兒的科學精神主要是指實事求是的認識態度，要鼓勵幼兒大膽發表在操作過程中的所見、所感，不隨波逐流，不輕信他人的答案。幼兒的科學意識是指在活動中要從多種角度去觀察、辯證地思考問題、觀察事物的習慣，以事實為依據，大膽地表達自己的發現，這對科學活動而言是難能可貴的。

四 在科學活動的組織上，要處理好動手操作與教師指導評價的關系

在科學教育活動中，幼兒的動腦離不開動手，這是由幼兒的思維所決定的，因此，教師在設計活動時應充分考慮整個教育活動的可操作性，充分利用幼兒感官，提供豐富多樣的操作材料，讓幼兒去摸、去看。在操作過程中促使幼兒動腦思考，培養幼兒探索與質疑的良好品質。在活動中幼兒動手動腦質量的高低是由教師所提供材料和教師的引導水平的高低來決定的。幼兒的探究活動離開了教師的引導便有可能處于盲目狀態，而教師適時科學的引導則有利于幼兒更好地探索。需要指出的是，教師的引導要根據幼兒的需要，針對操作探索出現的問題及時進行，包括指導幼兒掌握正確的探索方法、幫助無所適從的幼兒確定探索策略、引導幼兒表達操作過程與結果、評價幼兒的操作發現等，教師的指導評價貴在鼓勵、及時、貼切。

五 在科學活動組織的形式上，要處理好個別與全體的關系

幼兒園的教育活動要堅持面向全體的原則，在幼兒科學教育活動中則更要突出這一原則。目前，幼兒園班級人數普遍較多，這就給幼兒操作帶來了較大的困難，不是場地小就是器材、操作材料少。筆者認為，分組教學、個別教學的形式非常適用于幼兒科學教育活動，能夠使每個幼兒都有足夠的操作材料與操作機會，有利于教師對幼兒的個別指導。堅持了個別指導，因材施教，也就是做到了面向全體。

〔責任編輯：肖薇〕