在周密預設中提升英語教學的有效性

一 課堂預設的教學案例

這是譯林版的一個教學片斷：在完成一些基本口語交際后，開始切入新句型What’s your job？以及它的回答I’m a waiter.為了讓這個新的知識點不是簡單的教授，而是生動精彩地呈現給學生，根據學生的實際情況筆者預設教學環節：師生口語交流后，教師拿出許多不同類型可愛的帽子，很多學生看到生活中的實物出現在課堂上，頓時發生Wow，cool，nice等稱嘆聲，并爭先恐后地想要戴在自己頭上。此時，教師拿著手中的帽子走到學生中間，把護士帽戴在頭上，馬上就有小朋友喊道：I am a nurse。趁著學生們的熱情勁，提問其中一個學生：Do you like this hat?這個學生說了：Yes，I do.但是有部分男生喊No，接著提問：Who can tell me who wears it? “護士”已經在四年級上冊學過，大部分學生都舉了手，我讓一位女生回答，當她答對時把這個護士帽戴在她頭上，其他學生看到回答正確的小朋友有帽子戴，都興奮地搶答，帽子就這樣一個一個派送出去。趁學生興奮之余，我拿出一個服務生帽，導出新句型，小組操練，相互詢問同桌父母的工作。

實物的預設讓課堂增添了不少樂趣，學生的積極性一下被點燃了，但有些特殊情況打破了原有的預設：（1）本教學片段中老師帶著護士帽子問學生：Do you like this hat？大部分學生說了Yes，但有一小部分男生說了No，只考慮到了肯定回答后的教學設計，忽略了說No的同學。（2）教學片段中教授新知識點后，讓學生同桌操練新句型，繼而展示，但當問到一個小女孩What’s your father’s job？時，她低頭不語，起初以為她不會回答，下課后我才知道原來她爸爸和媽媽在她很小時就分開了。我意識到教學預設欠考慮了，沒有考慮到所有學生的實際情況。

課堂不是一成不變的，時動時靜的教學狀態讓老師捉摸不透，準備再充分的預設也不能完美地遇見課堂上可能出現的所有問題，雖然教師不可能將課堂教學的每一個環節都考慮得到，但在課堂前充分預設才能更好地面對意外因素，才能從容不迫地面對學生意外的回答，應付自如，不至于面對突發情況手足無措，方寸大亂。那么，如何做好課前預設，真正讓它發揮價值，有效提高課堂效率呢？

二 課堂預設的注意事項

1．預設時關注教材的訓練點

英語是一門語言學習的課程，有特殊的教學目標與要求，教材是課堂教學的主要依據，鉆研教材，找準目標，是一個好的預設的前提，更是一節好課的前提。教師要努力把握好每個單元每個部分甚至每一詞句的訓練點，根據訓練點的不同，預設出相對應的教學方法與能力、情感、知識目標。備課時把握不準教學點，可能在教學課堂過程出現“東一塊，西一塊”的不良局面，教師無法駕馭，教學如同一盤散沙，老師對課堂上所生成的現實問題就會束手無策。只有心中有目標，才能做出充分的教學預設。可見，把握好各個教學的訓練點是做好課前預設、上一節好課的前提。

2．預設時關注學生的學習起點

新課標要求教師不僅要細心備好教案，更要努力詳盡備好學案。教學一切以學生為主，以學生發展為本，每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同特征，又表現出巨大的個體差異。尊重差異，使每個學生都能到很好的發展是每個老師的使命。在日常的英語教學過程中，教師為了激發學生學習的興趣，課前設計出各樣的游戲與活動，但往往只關注了實質的趣味性而會忽略了學生的個體差異，結果熱熱鬧鬧的課堂過后，學生學習到的少之又少。因此，在預設時要根據學生的實際情況來準備，設計符合小學生發展的但又具有趣味性的、有效的教學活動。因為教育的本質和最終目標是為了學生的全面發展、個性健康發展與終身持續發展，教師要關注學生的學情差異，了解他們的實際所需，教師要學會預設學習過程中可能出現的各類情況，采取有利于學生探究學習活動的有效策略，教師在備課時站在學生學習的角度設計教學活動與方式，是教學順應學生的需求，符合學生發展，有效發展教學。

3．預設時關注課堂生成

只有教師的預設越周密，越詳盡，才能使教學更具有針對性，為課堂生成提供更廣闊的舞臺。教師要精心預設預測學情，預想無數個可能發生的可能，突出教學重點，教學目標集中，避免課堂上的措手不及與尷尬，為課堂教學中的動態生成預留空間，突出學生的主體性。在課堂上遇到一些意外的回答時，要冷靜地將靜態預設轉換為動態預設，正確處理好課堂中的動態生成，為課堂增添光彩。

三 結束語

課堂是千變萬化的，它不僅是教師與學生間知識的傳遞，也是師生情感交流，思想共鳴，火光迸發的過程。教師要珍惜與重視課堂中的生成，善于合理預設，理性預設，找到預設的平衡點，這樣才能遇見課堂中無數意外的美好。

〔責任編輯：范可〕