讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放精彩

小學(xué)語(yǔ)文教師必須走出自己狹小的生活圈，在大語(yǔ)文的世界中學(xué)習(xí)，猶如打開了一扇窗，撥云見(jiàn)日，會(huì)讓我們?cè)谝淮未蔚母形蛑谢砣婚_朗。網(wǎng)絡(luò)教研，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的有效性以及小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)，使筆者學(xué)到了當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理論，為以后的工作積蓄了力量、理清了思路，明確了目標(biāo)。

一 精彩理達(dá)，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)光彩

我們說(shuō)一堂精彩的課，讓你留下深刻印象的往往不是來(lái)自精心的預(yù)設(shè)，而是來(lái)自不可預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成。而在動(dòng)態(tài)生成中，教師的有效回答無(wú)疑起著非常重要的推動(dòng)作用。如在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》最后一節(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)疑問(wèn)：“老師，‘有一張課桌，平穩(wěn)的課桌。’這里的‘，’可以改成‘——’。”當(dāng)時(shí)，我聽到學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，心里“咯噔”一下，這真是一個(gè)意外又特別的問(wèn)題。我心想，該怎么處理呢？于是我這么說(shuō)：“你覺(jué)得用破折號(hào)是后面對(duì)前面的說(shuō)明，對(duì)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“是的。”我又說(shuō)：“可是前面是課桌，后面又是課桌，能用破折號(hào)嗎？”于是學(xué)生就不說(shuō)了。就這樣，一個(gè)似不經(jīng)意的小插曲過(guò)去了。但是，我在想，這樣的教師回答能給這位學(xué)生留下什么呢？也許，他下次還會(huì)繼續(xù)思考，繼續(xù)提出一些獨(dú)特的問(wèn)題；也許，他再也不會(huì)特別思考，特別提問(wèn)了。那么，針對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，我們老師該怎么處理呢？我想，是否可以分以下幾步：

第一步，激勵(lì)性回答：“喲，你能從文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中提出自己不同的看法，真棒！”老師一句表?yè)P(yáng)無(wú)疑是十分重要的，這一聲激勵(lì)，無(wú)疑是給這個(gè)提問(wèn)的學(xué)生能有自己獨(dú)特的思考以莫大的肯定，同時(shí)也給其他學(xué)生樹立了榜樣。所以，當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特問(wèn)題時(shí)，老師切莫一棍子打死，說(shuō)一些諸如“瞎說(shuō)，怎么可能這樣呢？”“真是異想天開，可能嗎？”此類的話語(yǔ)，要知道，這樣的一句話，也許就永遠(yuǎn)封住了學(xué)生提問(wèn)之口了。第二步，診斷性回答“是啊，破折號(hào)具有補(bǔ)充說(shuō)明的作用，單看這句話，我們的確可以將‘，’改成‘——’。但是，我們?cè)倩氐秸麄€(gè)小節(jié)看看：我們希望，我們祈盼——讓戰(zhàn)火中的孩子，有一張課桌，平穩(wěn)的課桌，不被導(dǎo)彈的氣浪掀翻！”學(xué)生回讀后，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，前面已有一個(gè)破折號(hào)，意思就是表示補(bǔ)充說(shuō)明。此時(shí)，老師順勢(shì)進(jìn)行第三步發(fā)展性回答。“你看，前面已經(jīng)有一個(gè)破折號(hào)了，后面一整節(jié)都是對(duì)第一句的補(bǔ)充說(shuō)明。如果將這里的‘，’再改成‘——’，意思也是補(bǔ)充說(shuō)明，但表達(dá)上就顯得不清晰，看著也顯得亂，是嗎？所以還是用‘，’更恰當(dāng)一些。”

二 掌握良好的發(fā)聲技巧

語(yǔ)文主要教學(xué)聽、說(shuō)、讀、寫、記五個(gè)方面的內(nèi)容，讀具有相當(dāng)重要的作用，但往往容易被忽視。這里說(shuō)的“讀”就是朗讀、背誦，要通過(guò)朗讀和背誦，達(dá)到讓學(xué)生記住一些詩(shī)文的內(nèi)容，從而在積累一定量的基礎(chǔ)上，自然而然地運(yùn)用到寫作上去。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”說(shuō)的就是這個(gè)意思。誦讀要有“好聲音”，好的朗誦或誦讀一定要有好的聲音感染力。雷法權(quán)老師給我們細(xì)致地講解了正確的發(fā)音技巧和如何保護(hù)嗓子，讓我意識(shí)到教師的嗓子多么重要，以及如何不讓自己得這個(gè)“職業(yè)病”。如選擇正確的用聲方法，應(yīng)用科學(xué)的用氣發(fā)聲方法發(fā)聲。教師要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，選擇自己自然聲區(qū)中最佳音域和最佳音量用聲，聲帶要放松，正確呼吸用氣，學(xué)會(huì)共鳴控制，使發(fā)音器官在發(fā)聲過(guò)程中維持平衡協(xié)調(diào)的活動(dòng)。

三 主題單元式教學(xué)，讓語(yǔ)文回歸整體

根據(jù)“語(yǔ)文新課標(biāo)”精神編寫（或修訂）的小語(yǔ)教材，有一個(gè)非常突出的特征就是按“主題”組織教學(xué)內(nèi)容，俗稱為“主題單元式編寫法”。一個(gè)“主題單元”一般由導(dǎo)讀、主體課文（精讀和略讀課文各占一半）、讀寫例話和語(yǔ)文實(shí)踐園地等內(nèi)容組成，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容富有共同特色且目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的相對(duì)完整的教學(xué)單位或語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地。這種設(shè)計(jì)理念突破了傳統(tǒng)的“文選式體例”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，有利于組織學(xué)生開展集中性、拓展性、綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，克服語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的“少、慢、差、費(fèi)”弊端。主題單元式教學(xué)從整體出發(fā)，可以使教學(xué)的各個(gè)方面得到有機(jī)的合理調(diào)配，體現(xiàn)教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等最大優(yōu)化的組合，避免知識(shí)講解的無(wú)效重復(fù)，提高教學(xué)效率。蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出：“當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過(guò)程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力，而收到最佳效果。”語(yǔ)文教學(xué)中，主題單元教學(xué)法就是其方法之一。首先，主題單元教學(xué)式能較好地培養(yǎng)學(xué)生多維思維能力。單元教學(xué)中比較法是其基本原則，在比較中能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力和求異思維能力。主題單元教學(xué)一般采取以精讀課文為主軸，把讀、寫、聽、說(shuō)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀帶寫，以寫促讀，讀中有說(shuō)，以讀帶知的良好效果，有效避免教學(xué)的孤立性和思維的單一性，這種思維發(fā)散訓(xùn)練不僅活躍和提高了學(xué)生的思維能力，也使其更好地認(rèn)知了閱讀對(duì)象，使學(xué)生由過(guò)去的“學(xué)好一篇”過(guò)渡到“會(huì)這一類”，并進(jìn)而“能寫此類”。其次，主題教學(xué)法能真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，也使教師從繁重的填灌式講解中解脫出來(lái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于教師的講授，而忽視“學(xué)法”的指導(dǎo)，忽視學(xué)生自主能力的提高。主題單元教學(xué)采用“舉一反三”的教學(xué)法，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的偏頗。采取啟發(fā)法、討論法、探討法、綜合實(shí)踐法等，可使學(xué)生從教師示范的“舉一”中去較好地“反三”。

〔責(zé)任編輯：范可〕