啟發(fā)為主,情境為輔

【摘要】新課標對于小學低年級語文教學提出了新的要求，在小學低年級學生語言表達和口頭作文能力的培養(yǎng)方面，新課標強調(diào)了要針對小學生的心理發(fā)展規(guī)律與特點展開適當?shù)慕虒W。結合培養(yǎng)小學生語言表達能力的重要性和目前的現(xiàn)實狀況，分析加強小學生語言表達和口頭作文能力的具體措施，將是本文探究的重點。

【關鍵詞】小學低年級語言表達能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0124－01

一 小學生語言表達的現(xiàn)狀和學會表達的意義

語言表達，通俗點說即是說話，這看似平常的事情對于小學生而言則并非易事。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學低年級的學生在語言表達和組織方面通常會遇到以下兩個問題：其一是“不敢說”，小學低年級學生大多是活潑好動的，具有較強的模仿力和可塑性，但是在真正的課堂教學尤其是語言表達上則會顯得較為拘謹，導致此種現(xiàn)狀的原因主要是源于課堂教學環(huán)境的壓力或是學生自身的心理壓力，他們中的大多數(shù)都缺乏在公共場合說話的經(jīng)驗，同時可能也缺少一定的膽量；其二是許多小學生還表現(xiàn)出“不會說”的現(xiàn)狀，主要是無法有效地針對教師提出的問題進行解答，導致此種現(xiàn)狀的主要原因是缺乏知識的積累和平時的有效訓練。

讓小學低年級的學生學會語言表達與組織，不僅可以開發(fā)他們說話的能力與智力，更可以培養(yǎng)他們注意觀察事物和分析事物的習慣，還能夠影響他們今后在語文學習和語言學習方面的發(fā)展，需要突出強調(diào)的是，對于小學低年級學生的教育教學活動需要以引導和啟發(fā)為主，需要尊重他們的心理和行為習慣，需要在他們可掌握和可理解的范圍內(nèi)進行實際操作，不能采用填鴨式或其他不適宜的教學方法，否則教學效果只會事倍功半。

二 培養(yǎng)小學低年級學生語言表達能力的具體措施

在整個小學教育階段，課堂教學始終是不應被忽視的重要環(huán)節(jié)，小學生接受知識的主要途徑來源于課堂，而低年級語文教師更是需要利用手中有限的教學資源，針對學生的語言表達能力進行針對性的培養(yǎng)。

1．以教材為本，重視教材內(nèi)容

依據(jù)教材內(nèi)容進行教學活動始終是現(xiàn)階段小學教育教學活動中必須遵循的首要原則，而教材的編訂也是根據(jù)各個階段學生的特點來進行的，具有較強的合理性、科學性以及針對性。更為關鍵的是，小學生的教材內(nèi)容中蘊藏了許多可以進行語言表達訓練的內(nèi)容，教師可充分利用這些內(nèi)容在課堂教學中進行口語表達能力的訓練。

2．利用插圖和圖畫進行教學設計

插圖和文字一樣，其在教材中的穿插和設定有其目的性和實用性，很多時候，小學生都需要根據(jù)插圖和圖畫所展現(xiàn)的意思來理解課文的內(nèi)容，比如在《找春天》中就配備了有關于春天和春游的插圖，其中一幅講述的是春天的景色，另一幅則是講述了春天的人們的活動，這樣的插圖設計目的很明顯，就是讓小學生們可以通過插圖來了解有關于春天的事物以及春天的場景。教師在教學活動中可先讓學生們自己觀看教材中的文字和插圖，而后再請幾位同學簡單談談自己對于春天的看法以及春天帶給自己的感受。與此同時，教師還可以在教學中巧設疑問，“同學們，快看，春天的柳樹都是什么顏色的呀？”“大家在這兩幅圖畫中都發(fā)現(xiàn)了哪些春天的事物呢？”“有沒有哪個同學可以用自己的話來簡單說一下這兩幅圖片中的內(nèi)容呢？”

做這樣的設計主要是將練習說話的內(nèi)容和課文內(nèi)容作緊密地結合，學生大多會對此類問題感興趣，也會在一定程度上激發(fā)他們踴躍發(fā)言的態(tài)度。

3．把握閱讀教學中的時機進行口頭作文教學訓練

在現(xiàn)代教育理念下，教師需要充分運用手中可用的資料進行教學設計與安排，以求在口語表達和口頭作文訓練中達到良好的預期效果。

在閱讀教學中對教學內(nèi)容進行細微把握便是其中重要的一點。比如在《丑小鴨》一課中，教師可針對教材內(nèi)容提出這樣的問題：同學們，在大家的印象中，你們覺得小鴨子是什么樣子的？為什么咱們課文中的小鴨子最后變成白天鵝了呢？對于此類開放性的問題，學生們可以做出不同的回答，教師可根據(jù)不同的回答分別給出相應的分析，在表達方式上多以贊揚的語氣為主，只有通過不斷地訓練和鼓勵才能讓學生們有勇氣和善于在課堂教學中進行口頭語言表達與訓練，才能達到有效的教學效果。

三 結束語

口頭語言表達能力是小學生們學習寫作的必備能力和必要基礎，需要在小學低年級階段的教學中加以重視，教師需采用積極引導的方式加強小學生們的口語表達與組織能力，可針對這些教學內(nèi)容做適當?shù)慕虒W安排與布置，也可在平時的教學活動中經(jīng)常地穿插提到此項教學內(nèi)容，最重要的是讓學生們真正學會口語表述和表達，以此為以后的作文訓練打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］徐沖.讀說結合，形成能力——低年級閱讀教學中學生口頭作文能力的培養(yǎng)［J］.小學生作用指導（教師適用），2011（10）

［2］曹璟.小學低年級學生口頭表達能力培養(yǎng)初探［J］.中國教師，2009（18）

〔責任編輯：范可〕