情境教學法在初中思想品德教學中的應用

【摘要】情境教學法倡導給學生較大的思維空間，讓學生運用已有的經驗，在動手、動腦和相互交流的活動中，結合新舊知識，深化對知識的理解，構建完整的知識體系。本文筆者結合自身多年的教學經驗分析當前初中思想品德教學中實行情境教學法的必要性與策略，實現初中思想品德教學與情境教學方法的創新。

【關鍵詞】情境教學初中思想品德教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0114－01

初中思想品德教學中，學生只有在真實的語言情境中，通過實際有效的溝通，才可以更加了解思想品德課所傳達的信息，因此，能夠激發學生用語言表達的欲望，從而促進培養學生理解和表達的能力。情境教學法努力從學生可接受的、有教育價值的事件中篩選教學素材，使學生在學習過程中親身體驗到學習的真正意義。

一 初中思想品德教學實行情境教學法的必要性

情境教學法即讓學生在現實的情境中經歷知識與技能形成的過程，把解決問題與知識技能的學習融為一個過程，應用意識的培養貫穿學生學習的全過程，把情境作為支撐和激勵學習的源泉。

情境理念下的初中思想品德教學可使每個知識點不是以孤立的形式存在的，一般傳統教材提供給學生的那些復雜規則和性質的集合不會冷冰冰地呈現給學生，而是根據學生學習目標和學習內容的特定需要，創設與現實生活密切相關的情境，將要學習的內容進行設計后包含到情境中，拉近知識與學生已有經驗的距離。情境教學法倡導以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的知識有機地結合起來，讓情境的設置在學生學習的過程中自始至終發揮一定的導向作用。

情境教學法作為一種新穎的教學方法，它的特點是通過創設某些豐富而真實的語言情境，讓學生在思維上產生共鳴，并借助于這種共鳴加深對知識的理解與掌握。在教學過程中，應鼓勵學生從自己已有的經驗出發，運用屬于他們自己的方式和策略去尋找解決問題的方法。

進行情境教學，就是通過創設情境，把屬于學生自己的、不那么嚴格的思想品德知識和經驗作為發現的基礎，把交流作為思想品德學習的基本方式，通過充滿探索的學習過程，讓學生在知識的主動建構中，通過對知識的理解由具體知識的學習到抽象概念升華的全過程，從中感受思想品德學習的樂趣，增強學好思想品德的自信心?？梢姡诔踔兴枷肫返陆虒W中實行情境教學法的必要性。

二 情境教學法在初中思想品德教學中的應用策略

1．初中思想品德教學與學生生活相結合

開放的系統環境是調動影響學生發展動力的主要因素，學生的已有經驗與實際生活體驗無疑是不可忽視的重要教學依托，關注教學效率就必須從關注學生的已有生活經驗出發，換言之，學生學習的有效性起點是其自身的已有生活經驗，這是課堂教學中必須充分關注的教學資源。從另一個方面來說，學生的學習只有延伸到學生的實際生活中去，才能得以拓展和遷移，才能使學生的發展獲取持續的動力支持。教學是來源于生活的，而教學的最終目標以教育的層面來呈現，即為了生活。生活可以構成教學的邏輯整體，而在教學實踐中，教學的優化必須主動地走向學生整個的、廣闊的生活世界。

情境體驗教學提出了“生活是課堂教學的源泉”，旨在強調建立課堂教學與學生生活世界之間的聯系；強調課堂教學從學生的生活實踐經驗出發，以課堂教學的生活化為載體，成為學生的學習智慧；強調課堂教學的拓展要回歸學生的生活世界，課堂教學的目標要服務于學生生活的需要，從而構建起以學生生活重建為背景的情境體驗課堂教學大系統。從學生的生活經驗中提取課堂教學所需要的東西，作為教學的起點或依托，讓學生在真正的課堂教學開始之前，有意識地從生活中獲取學習所需要的資源，將教學中激發出來的學生的情感、興趣、動機滲透到學生的生活中去，使其學習成為一種深入生活中的自覺。這就構成了情境體驗教學對學生生活世界關注的基本理論，在教學實踐中，就必須以此來構成學生學習生活化的支點。

2．在實踐體驗中學習思想品德

課堂教學環境的生活化是一種重要的教學組織理念，強調的是一種課堂生活重建的理論，構成這一理論的核心也是情境體驗教學的價值追求。綜合來看，課堂實踐教學應從以下幾個方面努力：（1）創建生活化的教學情境，使課堂教學充滿濃厚的生活氣息。走進課堂的生活場景并非生活原型，而是經過教學加工的，有利于學生的生命體驗與認知發展的生活化情境。（2）營造一種生活化的、平等信任的心理狀態。情境體驗教學理論致力于對學生心態的呵護，自由開放體現的就是一種具有生活狀態的心理，這是課堂生活重建的一種內在動力機制。自由組合的生生合作、漫談式的師生對話、全員參與的積極評價等都是實現課堂教學心理狀態生活化的有效方式。（3）溝通課本知識與學生的現實生活。這是最為直接的教學策略，構成了課堂教學生活化的本質層面。教師與學生再依據教材參與到教學過程中，拓寬教材的實施空間，使其與學生的現實生活緊密聯系，增加學習的生活意蘊。（4）指導學生的生活體驗。在課堂教學的任務達成上，生活化的重要體現在于教學不是為了教學本身，而是為了學生的生活，要通過有意識地影響學生的能力發展、精神提升來影響學生的生活，提供生活的智慧，使學生得到社會性發展，成為一個具有生活能力和生活激情的完整的人。

情境體驗教學的理想是一種具有生態意蘊的課堂教學觀的建構。關于課堂教學生態問題的產生與研究來自于對自然生態平衡的認識。生活是課堂教學的源泉，真實是課堂教學的生命，平衡是課堂教學的標志。

〔責任編輯：龐遠燕〕