課內外一體化的制度構建和有效實施

一 問題的提出

2008年以來，在規范辦學行為、落實新課程方案的背景下，我校和全省其他高中學校一樣，面臨兩個突出問題：一是課程開設進一步規范后，高考科目的課時安排較原先被壓縮；二是學生自主學習和活動的時間增加，空間加大，因此需要加強對學生自主學習和活動的引導、管理。這些問題對學校的教學管理提出了挑戰，迫切需要管理團隊突破既有的思維定式，打破固有的路徑依賴，進行改革與實踐探索。

二 解決問題的過程與方法

1．實施課堂教學的“前延后伸”，構建“鏈式教學流程”

結合教學實際認識到，教學改革必須堅持以學生學會學習為核心，提倡構建一定的模式，但不能模式化。因此學校先后出臺《教學改革行動計劃》和《關于分解落實〈教學改革行動計劃〉的意見》。后來又出臺了兩個管理制度：一是簡明扼要地提出了《關于優化教學過程，開展有效教學行動的幾項基本要求》。二是為堅持和改進以備課組為單位開展的集體備課制度，優化集體備課工作流程，提升集體備課運行質量，特調整完善了《博興一中集體備課制度》。

這些措施和制度的推行，使我校的教學管理基本實現了三個前延后伸：集體備課的前延后伸；導學案編制與使用的前延后伸；課堂教學的前延后伸。前兩個前延后伸的實施，保證了課堂教學前延后伸的落實。這為構建課堂教學的“鏈式教學流程”，進而為后來設計課內外一體化教學管理制度奠定了基礎。

2．統籌安排學生的課外學習與活動

學生的課外學習與活動有其強大功能和巨大價值，問題是怎樣把握和組織，才能使其功能和價值發揮、體現出來。在這一方面，我們堅持尊重學生的個性差異、加強個別化教學和指導的原則，主要探索實施了以下做法：（1）各年級組建立學科興趣小組，開展學科拓展（培優和學科競賽輔導）活動，以解決優秀學生“吃不飽”的問題。（2）把綜合實踐課程中研究性學習的更多教學內容在課外組織實施，并發動組織開展各種社團活動。（3）實施導師制，為每一位學生都指定導師，明確導師的職責要求，跟進督查評價。

我們定期做制度條款的細化、調整，同時在實踐中探索實施、評估反饋，嘗試以“課內外一體化”的教學管理加以命名，并把全員育人導師制納入這一制度范疇。賦予“課內外一體化”新的內涵，加強領導與調控，加大行政推動力度，使教學管理不斷推進落實，逐步形成了管理特色。

三 方案實施的主要內容

1．課內外一體化教學管理的架構和內涵

第一，課內外一體化教學管理的具體架構，如右圖所示。

第二，賦予課內外一體化的內涵。具體是指將課內與課外的教與學的活動建立實質性關聯，進行整體的制度設計和教學實施，以實現課內外教與學的緊密銜接、滲透、遞進和統一。

課內外一體化的管理架構圖

2．課內外一體化教學管理的具體實施

第一，形成“鏈式教學流程”。（1）貫徹先學后教理念，把課前預習與課堂教學作為一個整體統一備課。從學情出發，用預習學案的方式，以問題引導學生的全面預習，使預習與課堂教學具有實質的關聯，成為學生必要的學習環節，提高預習對課堂教學的貢獻率。（2）多學少教，以學定教。教師要充分預測學生預習過程中的問題與困難，精心進行課堂教學設計，尤其要設計課堂探究問題。（3）改進作業教學。

第二，科學實施課外教與學的活動。課外與教學相關的活動亦即第二課堂活動，是學校教學工作的重要組成部分。我校課內外一體化制度框架中課外教與學的活動的部分項目，具體實施要求如下：（1）學科拓展和補弱的活動。級部統籌安排，組織實施了數學、物理、化學、英語等學科的興趣小組活動（培優、補弱的輔導），以小組合作學習為主要模式，選派骨干教師負責學習指導，活動內容力求與課內學習有機結合，緊密銜接。（2）推進小組合作學習。小組合作學習被證明是有效的學習方式，但施行時須跟進配套的指導、管理和評價。

第三，課內外全員育人：（1）實施導師制；（2）實行雙班主任制。

四 實施中的反思

課內外一體化的教學管理，盡管有了制度架構，也較好地得到了推行，實施的效果也得到了檢驗，但其本身的系統性、完備性有待提升，許多規定條款顯得過于簡單、籠統，缺少可操作、可測評的細化措施。在具體實施中，有的項目落實起來費時、費事，監控與評價存在較大難度，需要進一步研究改進。管理實踐中，對細節關注不夠，與先進學校的精細化管理相比還有不小差距，如何結合校情，做到精細乃至精致管理，還需要繼續研究探索。

〔責任編輯：龐遠燕〕