試論以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

【摘要】以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性以及應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。本文就如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用及組織課堂教學(xué)活動(dòng)等方面做了闡述。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0085－02

一 傳統(tǒng)以教師為中心教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是以教師為中心，施行“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄”的教學(xué)模式，其弊端突出表現(xiàn)在：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性喪失。教師往往要求學(xué)生被動(dòng)地記筆記、背單詞、套用句型，養(yǎng)成了學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能動(dòng)性被剝奪了，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的能力。（2）重知識(shí)輕技能，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到鍛煉。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生幾乎沒(méi)有鍛煉自身語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

二 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

2004年我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全新的改革試點(diǎn)，指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以及讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，建立一個(gè)多樣化、個(gè)性化、立體化和網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

三 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1．人本主義理論

馬斯洛和羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物，他們認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)都源自學(xué)習(xí)者本人，提倡以學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)組織學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自己重塑知識(shí)與技能，而不是單純地從外部資源獲得技能與知識(shí)。

2．建構(gòu)主義理論

它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地在原有的知識(shí)體系中，通過(guò)不斷的積極實(shí)踐，建構(gòu)自己的新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。它主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程，重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)是這種社會(huì)性相互作用的主要體現(xiàn)形式。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)交往和合作，在交往與合作中更好地學(xué)習(xí)。

四 如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

1．更新教學(xué)理念，調(diào)整教師角色，強(qiáng)化學(xué)生“中心”意識(shí)

英語(yǔ)教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念和為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，設(shè)計(jì)和安排各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，對(duì)學(xué)生的困難提供幫助，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生能動(dòng)地發(fā)展自我主體意識(shí)和主動(dòng)精神。教師是知識(shí)的傳授者，活動(dòng)的組織者、參與者，也是學(xué)生的評(píng)估者、排難者。學(xué)生是課堂教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)踐者、完成者，需要在教師的指引和鼓勵(lì)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)溝通、主動(dòng)應(yīng)用、主動(dòng)完善，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2．以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高要求

英語(yǔ)教師需要了解語(yǔ)言教學(xué)所涉及的語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等理論，才能更好地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革：能夠根據(jù)學(xué)生情況及任務(wù)的不同，采用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂交際環(huán)境，如小組活動(dòng)、角色扮演、辯論等為學(xué)生提供更多說(shuō)話機(jī)會(huì)，活躍課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為學(xué)生排憂解難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；教師的指導(dǎo)必須從學(xué)生的身心發(fā)展水平出發(fā)，適應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律；建立平等融洽的師生關(guān)系，緩解學(xué)生的緊張情緒等。

3．發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

多媒體可為學(xué)生提供一個(gè)交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，文本、圖形、視頻、圖像、聲音等信息結(jié)合在一起，給學(xué)生提供了多感覺(jué)通道、多表征形式的語(yǔ)言刺激，有助于提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以自主決定個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師由過(guò)去的語(yǔ)言素材提供者變?yōu)檎Z(yǔ)言環(huán)境和資源的組織者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多媒體技術(shù)迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)探索信息、選擇信息、管理信息和處理信息，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4．建立多方位、多角度的評(píng)價(jià)體系

在主體化英語(yǔ)教學(xué)模式中，不再將成績(jī)測(cè)試作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重從多方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，知識(shí)性測(cè)試和智能性測(cè)試相結(jié)合，總結(jié)性測(cè)試和過(guò)程性測(cè)試相結(jié)合。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、啟迪性和激勵(lì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平確定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主；同時(shí)學(xué)生要自我反思、自我評(píng)價(jià)，剖析自己，認(rèn)清自己的特點(diǎn)、能力、興趣，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，檢查分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自我調(diào)控、自我管理、自我修正的能力，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

五 結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以人本主義思想為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮了學(xué)生的需求。教師的作用不僅是解惑者和語(yǔ)言輸入的提供者，更重要的是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和指導(dǎo)者。教師要認(rèn)清自己的角色定位，更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，合理地安排設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地使用所學(xué)的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其通過(guò)切身的語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高交際能力。

參考文獻(xiàn)

［1］鄧桂華.論以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2011（1）

［2］郭海亮.構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式［J］.學(xué)園，2012（5）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕