高職會計專業畢業評分模式的初步改革*

【摘要】隨著對職業教育“就業為導向，服務為宗旨”“以學者為中心”等新理念的深入理解，市場對人才多元化，高技能型人才的需求和培養模式的探討，課程改革和新課程體系的構建，與之相適應的畢業評價模式的改革已迫在眉睫。本文結合學院現行高職會計專業畢業評價模式的特點，就改革畢業評價模式，建立健全公平公正的評價體系，進行了一系列的探索與分析。

【關鍵詞】畢業設計過程評價頂崗實習質量評價

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0006－02

2008年，教育部教高〔2008〕5號文件《高等職業院校人才培養工作評估方案》中提出了“頂崗實習時間原則上不少于半年”的要求。我院進行了高職專業畢業生畢業評價模式的改革，實施“2＋1”實習生計劃，即兩年在校內專業理論知識的學習外加一年的校外頂崗實習。該實習生計劃，對學生、高校、企業三者來說是一舉三贏的方案，節省了企事業單位的人力成本，用人單位和高校達成共贏。但隨著這種畢業評價模式的推行，實習生計劃存在的問題也愈發突出，建立健全公平公正的評價體系也迫在眉睫。

一 高職會計專業畢業評價模式現狀分析

1．專業教育重理論、輕實踐，畢業生社會適應能力不強

高職院校會計教學在大學初期一般都是進行專業課程講解，在大二學期末會進行大概90學時的會計綜合實訓的專業能力訓練。在整個過程中，教學主要以理論為主，課程實訓一般以學院購買的實訓軟件進行，但由于教學時間的限制，課程實訓基本流于形式，再加上學生學業負擔重，只有一部分學生能自覺地按照老師要求完成實訓，這就導致學生不能深入學習專業技能。對課程的評價主要采取課程考試，以選擇題、判斷題和計算題為主要考核形式，不能考核學生的實踐技能。

2．畢業設計安排不合理，形式單一、效果不佳

多數高職院校響應教育部號召，進行教育教學改革，將與本科院校相同的論文形式改為讓學生進行畢業設計。畢業設計形式單一，內容類同，抄襲嚴重。項目小組成員中存在“搭便車”行為，還有的學生從網上“復制”一篇給指導老師。畢業設計一般安排在大二學期末進行，由于學生要進行專業課程學習，沒有時間調研，也沒有相應的實習經驗，參考文獻主要來源于圖書、雜志、數據庫等文獻，“閉門造車”致使大部分畢業設計缺乏實際數據、案例，實用價值不高，效果不佳。

3．校內畢業實習實際成效差

目前，高職院校校內畢業實習主要根據實訓教材，進行手工會計綜合實訓。由于實訓業務量大，教材內容復雜，學生層次參差不齊，難以做到分崗輪流實訓，造成學生對崗位職責認知不夠深刻，專業技能停留在會而不精的水平。另外，由于計算工作量大，有些業務超出了初級大綱的范圍，學生對于

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＊ 本文獲得了2013年廣西高等教育教學改革工程的課題項目“高職院校會計專業畢業評價考核模式的改革與探索”資助（桂教高教〔2013〕28號）

重復的記賬工作存在焦躁情緒，少數基礎較差的學生坐等老師的答案，達不到校內實習應有的效果。實訓結束，由于沒有統一的評判標準，只能給實訓學生打總體的印象分。

4．校外頂崗實習質量有待提高

第一，就業未有“位”，實習成效差。由于會計專業的特殊性，企業財會部門人數、崗位不多，不能同時容納大批會計專業學生進行頂崗實習，不能做到使每位學生“有崗可頂”，并且與所學專業對口。造成一方面會計專業的畢業實習學生實習地點比較分散、彼此交流少、實習指導老師難以掌控；另一方面實習學生在實習期間不能深入實際操作，多是做些計算統計、幫跑跑銀行、稅務等外圍工作或做些閑雜事務，有的學生為了應付學校檢查，弄虛作假，開具虛假的實習鑒定，畢業實習流于形式，達不到預期效果。

第二，評價標準缺乏分類指導。我國高職院校學生不論所處地區、企業類型、隸屬關系，還是在面向定位等方面都存在很大差異，但目前仍然沒有科學而又權威的分類標準，學生實習時，也沒有提供給實習單位系統的評價標準，評價流于形式，缺乏評價的公平性、透明性和全面性。

第三，畢業評價只注重結果不注重過程。由于缺乏對畢業實習的足夠重視，缺乏會計崗位工作應有的責任心，而實習企業只負責接受實習生，對學生的頂崗實習沒有具體的工作內容安排，學校在平時的管理中也沒有對學生在實習期間的表現、情感、態度、方法等進行全程跟蹤。到了學期末，為了應付學校檢查，獲得實習學分，在指導老師要求提交實習報告和實習材料時突擊造假。

二 改革畢業評價模式，建立健全、公平、公正的評價體系

1．優化實訓項目，改革課程評價模式

學院根據職業崗位群要求，會計專業與企業共同設計行業認知實訓、專業基礎課程實訓、職業技能實訓等實訓項目，開展專業分析會，并將專業分析會的成果進行轉化，制定合理、有效的實訓計劃和方案，將課程實訓落到實處，并將課程實訓成績作為評價學生學習成績的重要組成部分，加大課程實訓的考核力度和在專業成績分值中的權重。

2．合理確定畢業設計的時間，注重鼓勵畢業設計形式的多樣化

畢業設計是對學生基礎知識和各項技能的綜合應用能力的考核，考核的形式可以不拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求，畢業設計可以考慮采取社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。另外，在時間安排上畢業設計結果的提交，可以考慮在學生進行了一段實習之后進行，這樣可以獲得數據和案例支撐，憑數據和事實說話，更具可行性。在畢業設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗，還可以組織優秀畢業設計作品展，為下一屆學生開展畢業設計做好準備。

3．制定完善、合理的校內模擬實訓，提高實習質量

指導老師應根據培養目標和學生特點，確定實訓大綱，完善會計實訓教材，規定教學目標，明確考核要求，統一考核標準。提供給學生的實訓資料，既要把會計業務的完整性、真實性、全面性體現出來，也要把業務題型的代表性、邏輯性和典型性體現出來，以便于學生分崗位輪崗實訓，明確會計崗位職責。定期組織教師學生座談會，鼓勵學生對于實踐教學提出自己的意見和想法，加強師生之間的交流。

4．構建科學、合理的校外實習評價體系

第一，分類評價、分類指導，評價指標差異化。根據畢業實習生在地域、層次、行業上的分布狀況，制定差異化的評價指標，做到分類評價、有效指導，即分類制定評價的標準、指標體系和相應的評估方式，對評價指標中的子項目進行等級評定，如分類為完全勝任、勝任、基本勝任、不勝任等。

第二，形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價是一個持續的、長期的、動態的過程，形成性評價與總結性評價相結合要求制定和實施適應校外實習的形成性評價與總結性評價相結合的評價標準。建立完整的數據庫和電子檔案，并通過調研、走訪等多種方式進行數據更新，通過對學生平時的實習情況掌握，及時反映他們的表現、成績、情感、態度、方法等，幫助學生樹立堅定的信念，及時反饋信息，使學生得以全面發展。

第三，改進畢業實習績效評價，構建合理的評價體系。評價最重要的目的不在于證明，而在于改進就業工作績效評價，提高就業質量。在對畢業實習生進行實習成績考評時，采用財務定量和定性指標相結合的方法，構建合理的評價體系。評價體系的構建應充分考慮以下指標及要素在評價體系中的權重：在城鄉基層、中西部、少數民族、艱苦邊遠地區實習就業的畢業生、自主創業的畢業生、學生的滿意度、社會滿意度、工作起薪。

第四，就業有“位”來招聘，多舉措促畢業生基層就業。各地、各部門、各高校應主動大力拓寬渠道、加強服務、開展幫扶，“釋放更多崗位”“提供就業支持”“溝通供需渠道”。努力讓更多的畢業生在離校前實現就業。此外，畢業生也要轉變就業觀念，就業的區域和崗位選擇應該多元化，鼓勵其到中西部地區、二三線城市就業。強化就業、創業服務，加強創業教育、就業指導和信息服務。落實好低保家庭畢業生求職補貼、創業培訓補貼、在創業地享受自主創業政策扶持等新政策及其他各項優惠政策，加大政策宣傳力度，使每一位畢業生都理解政策，用足用好政策，充分發揮政策的效力。

第五，充分利用互聯網優勢，公布畢業評價結果，進行宣傳獎懲。充分利用互聯網優勢，建設專業論壇，發布最新的專業知識和信息，鼓勵已實習及工作的學生參與討論，了解其在實習工作中取得的經驗和遇到的問題，組織教師在論壇內答疑解惑。公布的信息除了就業率、就業信息之外，對業績突出的單位和個人進行有效的激勵，在全校范圍內宣傳和表彰優秀事跡。

參考文獻

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［3］王利明、劉鵬飛、周國燭等.高等職業教育教學評價理論、評價體系與評價技術［M］.北京：中國輕工業出版社，2011

［4］周麗、歐陽歆.會計專業實踐教學與評價體系研究［J］.財會通訊，2013（12）

〔責任編輯：高照〕