中學物理教學中后進生的轉化

【摘 要】本文闡述了物理教學中后進生的分類、后進生的成因、非智力型后進生轉化的策略。

【關鍵詞】中學物理教學 后進生 成因 非智力型 轉化策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0143-02

物理教學中不少學生學習起來感到困難、吃力，甚至產生厭學情緒。如果教師能充分結合物理學科的特點和學生生理、心理及思維的特點，結合因人而異的教學方法，一定能激發他們的學習興趣，進而全面提高中學物理教學質量，并能使學生得以良好的發展。

初中物理教學中的后進生工作是班級學生教育管理工作的難點，也是教學中實施素質教育必須研究和解決的一個重要問題，物理教學中后進生的轉化是一項復雜的系統工程。這就要求教師要系統、細心地去研究他們，用愛去扭轉他們的航向，使他們駛向正確的航道，最終達到自我教育這一后進生轉化的終極目標。

一 物理教學中后進生的類型

物理教學中的后進生有兩類：一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生。本文主要涉及的是非智力型后進生。非智力型后進生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力）較差的學生。這類學生只要引導和幫扶得當，是可以變后進為先進的。

二 物理教學中后進生的成因

1.學生個體的因素

思維方面：由于物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，從而使后進生對教材的理解產生困難；對概念、定理模糊不清，不能熟練地加以應用，物理抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生的思維方式不易跟上，產生學習上的困難。……