《麥哨》教學設計

【教材簡析】

人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇略讀課文，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束玩耍嬉戲的情節，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。本文的語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，引導學生感受田園風光的美好和鄉村孩子童年生活的快樂，體會作者生動形象的語言。

【教學過程】

一 吹麥哨，初步感知

第一，板書“哨”，讓學生認讀，看它的偏旁和什么有關？（嘴巴）誰會給哨字組詞？

第二，你會吹口哨嗎？你會用什么方法吹口哨？

第三，簡單介紹“麥哨”。

有這樣一群農村的孩子，他們就是用一小節麥稈，在上面劃一條縫，放在嘴里輕輕一吹，就能發出——

生：嗚卟，嗚卟，嗚……

師：嗚卟，嗚卟，嗚……

生：嗚卟，嗚卟，嗚……

師：嗚卟，嗚卟，嗚……

第四，找到課文中的麥哨聲，明白首尾呼應的寫作方法。

你們是從哪兒知道麥哨的聲音的？我們一起翻開課本，看看是哪兒告訴了我們。（生：第1段、第7段）一個在開頭，一個在結尾部分，這樣的寫作手法叫什么？

設計意圖：從學生會用樹葉、筆殼吹出的哨聲，引入麥哨，課堂氣氛很活躍，一聲聲“嗚卟，嗚卟，嗚……”，學生感受到了學習的樂趣，對新知的學習更充滿期待。“首尾呼應”這一寫作方法在師生呼應吹麥哨中，化抽象為形象，再次突出了文中孩子們輕松、愉悅的心情。

二 自讀課文

我們應在這麥哨聲中走進課文，去尋找更多的快樂，請大家自讀課文，注意讀準每個字的音，把課文讀流利。

設計意圖：新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。通過讀，讓學生感受鄉下人家的樸實、自然和諧和孩子們快樂的鄉村生活。

三 檢查學生預習情況

第一，指名學生分段朗讀課文。

第二，檢查生字情況。（1）出示生字詞：湖畔、兜肚、穗兒、裹、嚼、直沁肺腑、撩起。（2）學生自讀（提醒學生注意的讀音是“穗兒”的兒化音要讀準）。（3）說出“直沁肺腑”的意思（提醒學生找出相關句子，在句中理解）。（4）開火車讀，齊讀。

第三，說說課文主要寫了什么。（盛夏時節，鄉村田野里孩子們玩耍嬉戲的情況和豐收的景象。）

設計意圖：通過多種方式讀，讓學生整體感知課文內容，并教給學生理解詞語的方法，培養學生的自學能力。

四 細讀課文，品味麥哨帶來的快樂

第一，自學提示：默讀課文，找出自己喜歡的段落，再和同桌說說你喜歡的理由。

第二，學生交流，指名匯報。

第三，根據學生的匯報，教師相機引導分析課文。

喜歡第3自然段。有感情地朗讀第3自然段。你為什么喜歡這一自然段？這一自然段主要寫了什么？“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！边\用了什么修辭手法，寫出了孩子們怎樣的畫面？

喜歡第5自然段。你能有感情地朗讀第5自然段嗎？說說你喜歡的理由。這一自然段主要寫了什么？“草地柔軟而有彈性，比體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”說說你讀了這句話的感受。草地多么柔軟而富有彈性，比 還要強，比 還要強。在這柔軟而有彈性的草地上，孩子們在做些什么？在這天然的運動場上，你還想玩什么？（丟手絹、老鷹抓小雞）

喜歡第6自然段。

玩累了吧，喊渴了吧，孩子們躺在草地上休息，突然傳來一個聲音，聽——這兒有許多茅茅針，大家一起讀這個自然段。

你們嘗過茅茅針嗎？老師也沒嘗過，那我們一起來嘗嘗吧（老師讀有關語句，學生做相關動作）。

師：剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑。

這一段主要寫了什么？

喜歡第4自然段。那我們就走進這段，看看是哪些色彩映入了我們的眼簾，把表示色彩的詞圈起來。這么多的色彩，田野就是一幅什么樣的畫？這一段主要寫了什么？

設計意圖：請學生找出自己喜歡的段落進行分析，這樣學生成了學習的主人，教師只起到了點撥、指導的“引路人”的作用，進一步讓學生感受到田園風光的美和鄉村生活的多姿多彩。

五 麥哨再響，回歸自然

鄉村的孩子們純樸、快樂，我們也很喜歡這樣的鄉村生活，聽，那麥哨聲又響起來了。

師：嗚卟，嗚卟，嗚……

生：嗚卟，嗚卟，嗚……

……

（師生呼應吹麥哨）

設計意圖：整堂課由哨聲開始，又在哨聲中戛然而止，首尾呼應，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨聲一樣歡快、柔美、悠遠、綿長。

〔責任編輯：龐遠燕〕