“讀”占鰲頭，回歸本色

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。朗讀教學(xué)符合新課程改革的要求，將學(xué)生放在課堂主體的位置，改變了以往單一的教學(xué)形式，是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一 目前中學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題

朗讀在語文教學(xué)中的地位不容置疑，是其他形式所不能替代的。但現(xiàn)在的語文教學(xué)中，尤其是中學(xué)語文教學(xué)中卻普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。

1.朗讀的重視程度不夠

初中的語文課堂隨著教學(xué)任務(wù)的增加，迫于中考的壓力，教師們越來越重視“講解”，學(xué)生們神采飛揚(yáng)、聲情并茂的朗讀越來越少。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論，如此種種。

2.朗讀的時(shí)間不夠充分

語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”占用了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不到10分鐘，朗讀練習(xí)往往也流于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)中的“雞肋”。

3.朗讀中范讀的缺失

當(dāng)今的語文課堂，多媒體技術(shù)得到了廣泛運(yùn)用，教師范讀卻愈來愈少。許多教師或以自己的普通話不夠規(guī)范為由，或以自己的聲音不夠完美為借口，動(dòng)輒就是“請(qǐng)聽錄音”，或指派讀得不錯(cuò)的學(xué)生范讀。

4.朗讀的“貴族化”