園藝植物育種學實踐教學模式改革

【摘 要】本文結合課程性質、筆者的教學經驗和地方本科院校實際，總結了園藝植物育種學實驗實踐教學環節的改革探索經驗，為提高園藝專業課程教學質量、培養高素質的綜合型園藝專業人才提供參考意見。

【關鍵詞】園藝植物育種學 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0077-01

園藝植物育種學是園藝專業本科教學計劃中的主干課程之一，是培養從事園藝植物種質資源收集和研究、品種選育及審定和良種繁育相關人才的重要課程。教學主要內容為種質資源的研究及雜交育種和生物技術育種等方法，理論課程較難，課堂講授效果不理想。實踐教學環節可以培養學生綜合運用學科知識的能力，并很好地激發學生的學習主動性和創新性，從而提高理論知識的學習興趣和能力。為了提高教學質量和效果，經過兩年的積累和創新，作者就該課程的實踐教學進行了探索。

一 實踐教學獨立設課

首先，將原實驗教學和實習部分（20課時）整合，進行獨立設課和考核，以增強實驗實習在整個教學環節中的地位。除幾個操作性實驗如“花粉貯藏和活力測定”及“品種分類及性狀調查”外，設置了綜合性和設計性實驗，以提高學生的思考、動手能力及團隊協作能力，并培養其科學研究的精神和素養。

二 多渠道開展綜合性和設計性實驗

第一，與教師科研項目相結合。遺傳育種本身具有很強的理論性和探索性，讓學生參與科研項目，是許多高校植物育種學相關教師培養學生創新素質和科研能力的重要方式。比如，筆者一直從事梨屬種質資源相關的研究，其中的品種分子鑒定與分子育種緊密度非常高，可以作為設計性實驗項目之一。學生通過參與課題，了解和投身科學研究，啟發了他們對科研工作的興趣和潛力，提高了對較難理論知識的理解度。

第二，參與地方科研單位和生產企業的育種項目。相比高校，農業相關的科研和生產單位有較多的園藝作物育種項目和基地，是開展育種實驗實習的最佳選擇。一些高校的作物育種課程也有類似的實踐環節，但主要是以參觀為主，難以達到實際效果。作者通過與麗水市農科院合作，借其蠶豆育種項目的基地，選擇了蠶豆雜交授粉、后代單株性狀測定、蠶豆新品種鑒定和良種區試內容設置為一個蠶豆育種綜合實驗實習。學生通過參與實際的育種工作，參加田間技術勞動，收到了很好的實踐學習效果，也促進了其對理論課的興趣和學習積極性，明確了實際育種研究和工作對農業發展的重要性。

第三，學生自主參與試驗設計。通常，課程教學大綱和內容都由相關的任課老師或教研組制定，實驗課也由實驗指導老師準備，長此以往，學生對上課形成了被動意識。筆者認為實驗課中的部分內容可以讓學生自行設計，以提高其積極性和能力，其他重點高校相關育種課程也有相似的教改措施。筆者針對誘變育種章節的內容秋水仙素誘導多倍體設置了一個設計性實驗，在老師的指導下，讓每個小組成員分工合作，查閱文獻資料并選擇他們所感興趣的園藝作物材料，自行設計試驗方案。該實驗涉及了藥劑配制、誘變處理、植株生長發育管理及最后的多倍體鑒定，實驗周期長，還需要進行移栽和日常栽培管理，如果完全在老師的安排下在課內開展實驗，無法保證實驗的完整性。通過學生自主參與設計，調動其主觀能動性，非常有利于周期較長實驗項目的開展，提高了學生綜合分析和動手能力。

園藝作物的生產季節性很強，很多專業課的實踐教學都很難按時完成，效果總體差強人意。因此，非常有必要對整個園藝專業的教學計劃進行全面創新改革，將實踐教學環節打通為周年進行，而不是跟著理論課走，但是實行起來有頗多障礙和限制，園藝專業課程的教學改革創新任重而道遠。根據國家對地方新建本科院校的人才培養導向，將來園藝專業課程教學必將更注重職業技術性的教育，園藝植物育種學的實驗實踐教學也應和更多的育種科研單位、企業和種苗公司等開展全面產學研合作，按需培養園藝專業人才，促進中國園藝產業發展，鼓勵高校教師服務社會。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕