民族院校新聞傳播學專業培養模式研究

【摘要】新聞傳播學教育隨著信息化社會的形成，培養對象、社會需求都發生了變化。本文以我國民族院校新聞傳播教育為研究對象，從民族院校新聞教育發展的現狀、專業培養模式現狀、優勢、困境等問題入手，探討民族院校在數字化生存時代，新聞教育如何進行創新的改革思路。

【關鍵詞】民族院校 新聞傳播學 培養模式 教學改革

【中圖分類號】G206【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0236-02

大眾傳播媒介行業機構和隊伍的增長已成為經濟社會發展的必然趨勢，信息傳播已將全社會的行業圈定在這一網絡中，傳統意義上理解的新聞傳播人才的概念已經發生了顛覆性的變化，社會的發展已迫使新聞傳播人才向全社會看齊，民族院校的新聞傳播專業向全國其他高等學校的新聞傳播專業教育看齊，已為必然趨勢。由此，針對少數民族地區的特殊社會存在，探索出具有準確針對性的民族院校新聞傳播學培養模式成了題中之義，且意義不凡。

一、民族院校新聞傳播教育的發展現狀

我國民族新聞傳播教育始于20世紀30年代，早期主要以新聞技術培訓為主，例如新疆日報社在1939年舉辦的新聞技術培訓班，1956年在拉薩舉辦的新聞培訓班等。民族院校新聞傳播教育發軔于中央民族大學（原中央民族學院），民族院校最開辦的四年制新聞傳播學本科專業是1984年中央民族大學新聞學專業，后來中南民族大學于1995年開辦了新聞學專業，西北民族大學于2000年開辦了廣播電視新聞學專業，西南民族大學、北方民族大學、大連民族大學等都在2000年后先后開辦了新聞傳播學各類專業。另外，新疆大學、廣西大學、內蒙古大學吉林大學等普通高校也都開辦了部分針對少數民族地區培養新聞傳播專業人才的本科專業。應該說，以中央民族大學為代表的民族高校在少數民族新聞傳播教育中發揮了中流砥柱作用。目前，國家民族事務委員直屬的6所民族院校新聞傳播本科專業院系所屬及專業概況是中央民族大學文學與新聞傳播學院開設新聞學、廣告學2個四年制本科專業；中南民族大學文學與新聞傳播學院開設新聞學、廣播電視新聞學廣告學等3個四年制本科專業；西北民族大學新聞傳播學院開設廣播電視新聞學、新聞學、廣告學等3個四年制本科專業以及廣播電視編導1個四年制藝術類本科專業；西南民族大學文學與新聞傳播學院開設新聞學、廣播電視新聞學2個四年制本科專業；北方民族大學文史學院開設新聞學、廣告學、傳播學等3個四年制本科專業；大連民族學院文法學院開設新聞學1個四年制本科專業。

二、民族院校新聞傳播專業培養模式現狀

民族院校新聞傳播學教育專業培養模式在各民族院校歷史性的形成了各自特點的培養模式，但總體來說各院校具有較為接近的培養模式。

（一）新聞學專業

培養模式主要分為3類，第1類是應用型培養模式，強調培養學生漢語言表達與寫作能力和社會學基本理論。這一培養模式主要有中央民族大學和大連民族學院。第2類是專門型培養模式，強調培養學生系統的新聞理論知識和技能，熟悉我國新聞宣傳的政策法規。這一培養模式主要有中南民族大學和西南民族大學，其中中南民族大學招收標準為文理兼收，可謂有所創新也在一定程度上符合該專業的學科定位。第3類是專門+N型培養模式，注重新聞媒體行業復合型因素的則N=復合型，注重新聞媒介行業注重應用能力的則N=應用型。北方民族大學強調專門+應用型培養模式，西北民族大學強調專門+復合型培養模式。

（二）廣告學專業

培養模式主要分為3類，第1類是專門型培養模式，強調掌握廣告學的基本知識和基本理論，具備調查、策劃、設計、制作和發布廣告的技能，以及一定的創意和科研能力，注重專業特長的培養。這一培養模式主要有中南民族大學和北方民族大學。第2類是創新型培養模式，這一培養模式在人文素養以及新聞傳播學理論素養基礎上強調注重培養學生的策劃、文案設計方面的創新能力，這一培養模式主要有中央民族大學。第3類是應用型培養模式，強調技能的培養和從業的廣泛性，這一培養模式主要有西北民族大學。其他樣本范圍內的民族院校不開設廣告學專業。

（三）廣播電視新聞學專業

培養模式主要分為2類，第1類是復合+專門型培養模式，強調知識結構的廣博性和從業領域的廣泛性，將就業前景描述為廣播電視行業以及文化傳播工作。這一培養模式主要有中南民族大學。第2類是應用+專門型培養模式，既強調從業領域的媒體需求，同時也注重非媒體的廣播電視制作行業的的需求。這一培養模式主要有西南民族大學和西北民族大學。其他樣本范圍內的民族院校不開設廣播電視新聞學專業。

（四）其他新聞傳播學專業

其一為北方民族大學的傳播學專業，為復合型培養模式，強調與媒介相關的各類知識和技能的培養，由于專業適用面廣，復合型培養模式也就成了自然之選了。其二為西北民族大學的廣播電視編導，為應用型培養模式，由于該專業為藝術類招生，專業針對性較強，主要培養學生廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面的專業理論、知識與技能，從專業的社會適用性角度將其模式定格為應用型。其他樣本范圍內的民族院校不開設以上兩個專業。

三、民族院校新聞傳播學專業的優勢與困境分析

基于國家民族政策以及民族院校在生源、就業方面的特點，民族院校新聞傳播學專業具備一些優勢屬性。

其一，民族院校均為綜合性大學，其辦學歷史大多都和共和國同齡或相差無幾，從而為新聞傳播教育提供了寬廣的知識基礎和豐厚的師資力量。其二，國家對民族高等教育的高度重視和政策扶助，為本學科的發展提供有力的政策支撐。2008年以來，西部邊疆少數民族地區發生了一些極端事件，從而使國家將研究邊疆少數民族地區放到歷史從未有過的高度，這為民族院校新聞傳播學可的發展創造了難逢的良機。其三，民族地區新聞事業突飛猛進的發展為民族院校新聞傳播教育就業拓寬前景。

民族院校新聞傳播學專業的困境可從專業角度和培養模式角度看出：

（一）就專業角度來說

1.區域弱勢帶來的資源稀缺。民族院校除了中央民族大學、中南民族大學在區域上居于一定優勢外，大多數民族院校都在少數民族地區區域范圍內，這一區域特點，使民族院校在資源上與很多普通高校相比不足甚至匱乏，如硬件設施及師資的欠缺，傳媒行業帶來的教育環境弱勢。

2.生源質量帶來的培養對象低起點教學。如前文所述，民族院校招收的大部分學生是“雙少生”，國家教育剛性政策要求，“雙少生”往往錄取分數線低于普通生較多，從而源頭性的致使民族院校新聞傳播學專業生源文化素養和專業素質較低，帶來了低起點教學的特點。雖然近年來，民族院校通過全國范圍招生，在一定程度上改善了低起點的問題，但是在相同年級、專業班上，考分差距的懸殊必然加大了教學過程一體化的難度。

（二）專業培養模式角度。

1.培養模式的專業性不足。

分析6所民族院校新聞傳播學專業培養模式后，我們發現，由于培養思路的模糊性，使培養模式存在著嚴重的專業性不足的狀況。新聞傳播學專業在國內大多從漢語言文學或曰中文專業中脫胎，文學新聞傳播學傾向嚴重。

2.理論與實踐教學的分離。

新聞傳播學專業是實踐性極強的專業，然而由于各種原因，在民族院校新聞傳播學專業模式設計及其實踐中，出現了理論與實踐教學的脫節。目前，該專業實踐教學主要依靠畢業實習來完成，而畢業實習往往與學生就業期相互沖突，很多學生處于就業目的，變實習為覓職。學院也由于就業率剛性指標要求，放松了對實習教學的管理和投入，使實習流于形式。

3.課程配置與社會需求脫節。

調查數據顯示，媒體對從業人員能力要求按照從高到底依次為動手能力—文史哲理論知識—專業知識—社會活動能力—外語水平，而我們從以上各校的樣本來看，公共課、理論課占據了大多數教學進程，動手能力、社會活動能力的培養就顯得不足，在課程配置上顯得單一而短缺。

四、民族院校新聞傳播學培養模式的改革思路

通過上文的分析和認識，我們認為改變固有的培養模式，創新新型培養模式是目前民族院校新聞傳播學教育亟需思考的問題和實施的措施。

（一）從課程設置入手，均衡設計課程體系

1.在新聞傳播學各類專業中打通學科平臺。

2.專業平臺課程設置注重專業性、異質性。

3.實踐平臺課程注重切入性，即時性。

4.注重課程體系設計中專業特色。

（二）教學方法的革新

根據課程體系的不同特點，在教學方法上采取分而治之的創新和改革。根據前文所述的三類課程體系平臺，從課程性質角度出發，我們將新聞傳播學課程總體分為兩大類，即技術技能類和知識理論類。對于這兩類課程，應該用不同的教學方法來進行實踐。

1.技術技能類課程應講求創新，力主使用以“設計學習”為目標的項目教學法，倡導以下內容的革新。

（1）教師組的整合。對于技術技能類課程，主張教師組應由專職教師和兼職教師共同搭配而成，彰顯能力效應，經驗效應，甚至技術效應。在部分課程教學中，長期在媒體從事技術工作的人員應成為教師組的核心成員。

（2）學生興趣性社團組織的建設。新聞傳播學各專業學生一般都注重或擅長溝通，而有經驗的老生對新生的傳幫帶則有助于項目教學法的實施。倡導建設以影視制作、紙媒制作、動畫制作、主持人訓練等專業興趣為主的社團，將有效的為課程學習創造氛圍和輔助。

2.知識理論類課程應講求傳承，以講授為主要方式，并努力形成科學、客觀的評價體系。

創新評價模式，是改變目前民族院校新聞傳播學專業培養模式的重大課題。如何讓教師既能科研創新，又能教學創新；如何既能讓教學質量和學生評價體系接駁，又能將教師待遇與教學質量接駁是亟待解決的問題。

總而言之，雖然民族院校新聞傳播學培養模式有著諸多的不完善和急需亟需解決的問題，但是伴隨著國家經濟不可逆轉的增長勢頭，以及對民族教育的深切關注，民族院校的新聞傳播學專業也面臨著難逢的契機，只要從事該專業的教育者以學生為本，尊重教育規律，大膽創新實踐，構建新型培養模式，民族院校新聞傳播教育騰飛就不是遙不可見的了。