集成教學法在中等職業學校植物保護課程教學的探究及實踐

【摘要】針對中等職業學校學生綜合素質差的現象，本著以人為本、教師為主導、學生為主體的教育教學理念，采用合適的教學方法，調動學生學習的積極性和學習興趣，充分挖掘出學生學習的潛力，提高教學的有效性，達到教學目標。

【關鍵詞】集成教學法 植物保護課程 有效性

【基金項目】廣西中等職業教育教學改革一級立項課題（桂教職成[2012]35號）。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0223-02

中等職業學校培養學生的目標是掌握一定理論知識，熟悉本專業相關技能操作的實用型人才。植物保護課程又是一門專業性強，理論知識與技能操作處于同等重要位置的課程。近幾年，普高熱不減，中等職業學校生源綜合素質呈逐年下降的趨勢，主要表現在行為習慣差、文化基礎差、抽象思維差、理解能力差、記憶力差，缺乏自信心等特點。仍采用常規的教學方法和教學手段已不能達到教學目標。為探究和實踐中等職業學校植物保護課程最佳的教學法，引導學生參與學習，激發學生學習興趣，培養學生主動學習的能力，提高教學有效性和教學質量，在相同的教學時間內獲得教學效果最大化。讓學生養成遵守紀律的良好行為習慣，掌握理論知識和技能。采用集成教學法收到了良好的效果。

一、集成教學法的含義及作用

（一）集成教學法的含義

集成教學法是指遵循教育規律和學生身心發展特點，實施素質教育，為全面提高教學質量和自主創新能力而集成先進的諸種育人方法、方式和手段的總稱，包括教學方法、教學手段、教學藝術、教學研究的方法等。

（二）集成教學法的作用

1.集成教學法克服了常規教學法的被動性。常規教學法通常是教師講、學生聽、多媒體課件演示學生觀看、實訓操作與理論知識分段實施的模式。由于中職學生接受能力差，理論知識講授時不理解，多媒體課件演示快又記不住，實訓操作是以理論知識為基礎，分段實施，學生對理論知識不理解或遺忘，缺乏理論知識的支撐，實訓操作無法順利進行。教師再重復講授，既浪費時間又浪費精力。集成教學法是將理論知識、多媒體課件演示、實訓操作、現場綜合考核評價融為一體，同一個知識點以多種形式同時呈現，達到學生聽、看、做，耳、眼、手、腦并用，充分發揮教學雙方兩個自覺能動性和參與性，學生由被動學習轉變成主動學習。它有別于理論知識——演示——實訓依順序進行的一體化教學方法。

2.集成教學法降低了學生學習難度。集成教學法將理論知識講授教學法、多媒體教學課件現代技術教學法、實訓技能操作、現場綜合評價集一體，學生有較多的機會將理論知識與實踐反復對照，反復接觸知識點，理解、記憶、操作的難度大大降低，樹立了學生的學習信心。激起學生學習興趣。調動了學生學習的積極性。

3.集成教學法有助于培養學生良好的行為習慣。集成教學法是每次課采用綜合評價、現場打分的方式評定學生成績，創造教學的每一個環節，學生都有表現獲得成績的機會。評分項目包括不曠課、不遲到、不早退、不玩手機、不睡覺、不講小話和打鬧，認真聽課并積極回答問題、獨立完成作業、參與實訓操作、完成作業和實訓操作的正確性、期中和期末測試。成績評定注重了參與教學的整個過程。現場評分，使學生又能及時獲得成就感，樹立學習的信心。從而達到引導學生進入課堂，參與學習的目的。

二、集成教學法的實踐

（一）實踐對象

在我校2012級園林技術和果蔬花卉2個專業、2013級園林技術和果蔬花卉2個專業4個班級中進行。由于中等職業學校實行自愿報讀專業，各專業班級生源綜合素質不均衡，采取同一年級2個不同專業互為對照班、互為實驗班。

（二）實驗設計

教學內容共4個章節。采用相同教學內容，不同教學方法；相同教學內容，相同教學方法。實驗設計見表1。

表1 集成教學法與常規教學法的實驗設計表

綜合評價，以每次課進行考核記錄。評分項目及分值：每次課按不曠課10分、不遲到2分、不早退3分、不玩手機10分、不睡覺5分、不講小話和打鬧5分、認真聽課并積極回答問題10分、獨立完成作業5分、參與實訓操作10分，以上幾項作為基礎成績，累計總課次得分后平均，占期末總成績的60%；完成作業和實訓操作的正確性為100分，按布置的次數累計平均，占期末總成績的20%；期中和期末測試各為100分，分別各占期末總成績的10%。綜合評價記錄如表2。

表2 綜合評價記錄表 專業班級：

實驗結果比較方式，采用同一年級不同專業進行比較。

（三）實踐結果

采用集成教學法的教學時間里，班級的曠課率明顯低于常規教學法，常規教學法最高曠課率33.3%，集成教學法最高曠課率6.1%；常規教學法最高聽課率48.0%，集成教學法最高聽課率96.0%；常規教學法最高實訓參與率93.9%，集成教學法最高實訓參與率96.0%；常規教學法最高實訓操作正確率66.1%，集成教學法最高實訓操作正確率100.0%。實訓參與率兩種教學法區別不大，但常規教學法的正確率明顯低于集成教學法。見表3。

表3 不同教學法教學效果比較表

在問卷調查中，90%的學生喜歡集成教學法，認為集諸多種教學法和手段于一體，教師對理論知識的詳細講解、多媒體課件播放圖片、實物標本觀察、田間實訓，教師巡回指導，使知識點得到反復接觸，理論知識得到理解、技能操作得到訓練，相互轉化、同步掌握。綜合考核評價注重了教學的過程，解決了集中考核記憶困難的問題，提高了學生學習積極性。

植物保護課程采用集成教學法后，學生由被動學習轉變成為主動學習。2012級、2013級學生，自行以個人或小組為單位，根據作物栽培季節參與實踐。園林技術專業種植花卉，果蔬花卉專業種植蔬菜。2012級園林技術專業學生參與率100%，果蔬花卉專業學生參與率97%；2013級園林技術專業學生參與率94%，果蔬花卉專業學生參與率100%。作物全生育期獨立管理，教師給與學生的管理定位是綠色防控，即不噴農藥，保證農產品安全，不污染環境。實現掌握課程知識和技術與社會需要相符。自中職學校免試入學以來的10多年時間里，除學校統一安排綜合實踐外，無學生主動進行生產實踐活動。采用集成教學法教學后，學生的知識有了較全面的掌握，增加了信心，有了求知的欲望。

2014年選派果蔬花卉專業3名同學參加全區中等職業學校現代園藝技能大賽，全部獲得個人三等獎，團體三等獎的較好成績。

三、集成教學法存在的問題和挑戰

（一）教師素質要求高

首先，教師專業素質要求高。既要精通理論知識，又應具有扎實的技能操作功底，才能滿足集成教學法的需要。學校應創造教師外出培訓學習的機會，使教師的知識得到不斷更新，及時了解學科前沿新知識新技術，保證教學與生產實際不脫節，提升教學水平。其次，師德要求高。中職生認知能力差，教師必須有耐心、有恒心，做到反復指導，差別化輔導，循序漸進逐步引導學生達到教學要求。再次，敬業精神要求高。采用集成教學法，實訓技能操作內容與田間病蟲發生要相吻合，需要教師經常做好田間調查工作。綜合評價現場打分評定學生成績，使教學信息得到及時反饋，評分項目多而繁瑣。為很好地完成教學，增加了教師的工作勞動量。教師為學生、為教學付出辛勤的勞動。

（二）教學投入資金大

集成教學法要求教學場所的實驗實習設備完善，配備多媒體、照相器材等設備。充足的實驗標本，豐富的校園植物品種，校內實習基地先進的設施，才能保證有豐富的教學資源，這些建設都需要資金支持。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。從教學實踐中體會到，中等職業學校的植物保護課程教學必須從學生實際出發，結合專業特點，創造適合學生掌握知識和技能的教學方法，才能調動起學生學習的積極性和主動性，提高教學的有效性，實現教學目標。

參考文獻：

[1]鐘玉泉，彭健伯.論集成教學法與大學生自主創新能力的提高[J].黑龍江高教研究，2012，（1）：144-146.

[2]莫雷，張衛.青少年發展與教育心理學[M].廣州：暨南大學出版社，1998：82-83.