新課程理念下高中氣排球課程教學改革研究

【摘要】本文采用文獻資料、問卷調查、訪談和數理統計等研究方法，以新課程理念下構建普通高中氣排球課程教學策略改革為研究對象，結合研究結論提出具有針對性的建議。

【關鍵詞】新課程理念 氣排球教學策略 改革

【基金項目】校教研項目（編號02013145）。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0205-02

2000年12月制定了《九年義務教育全日制中小學體育與健康教學大綱》正式將體育課改為體育與健康課程。在“健康第一”思想的指導下，新一輪的《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）開始啟動。新《課標》以先進的教育理念、全新的課程理念展現在世人面前，它給廣大體育教師帶來了機遇，同時帶來了巨大的挑戰，體育與健康課程該如何教？對于眾多學生不感興趣的排球運動的教學改革該如何去做？有些體育老師甚至出現了困惑。本文在新課程理念下構建高中氣排球課程教學策略改革方案，構建氣排球教學設計，選取有代表性學校進行教學實驗，進而檢驗教學設計的可行性與教學效果。

1.在新課標理念下構建氣排球教學實驗

1.1 氣排球教學策略及預計達成目標

（1）氣排球技術與氣排球游戲相結合，以氣排球游戲與競賽為主線，貫穿傳、墊、發球等技術整個教學過程。漸進式體驗，逐步培養學生學習氣排球的興趣，鼓勵他們積極參與，變“要學生運動”為“學生主動參與”。

（2）靈活與綜合運用快樂體育、成功體育、漸進式體驗等教學模式的精華以及指導學生采用自主、合作、探究等學習法，達到愉悅身心、體驗成功，幫助學生形成和發展學習能力，運用知識和技能進行自主鍛煉能力，培養合作與創新精神。

（3）注重運動參與、社會適應、心理健康等目標達成。 注重學生的帶動作用，鼓勵課余活動或閑暇時間從事氣排球運動要多號召一些同伴的參與，鼓勵學生之間組織院系間、班級之間的氣排球比賽活動。在練習過程中注重同伴之間友誼的形成，在游戲與比賽中強調學生之間互動的重要性。

1.2氣排球教學設計的實驗論證

1.2.1實驗對象與授課時數

從許昌兩所高中隨機抽取八個班，其中一個授課單元四個班為對照班，另一個授課單元四個班為實驗班，為方便實驗稍做調整為每組各160人，男女比例一致。選取對照組與實驗組同為28學時。

1.2.2實驗步驟

（1）實驗前的測試為素質測試和傳、墊、發球技術評定以及問卷調查，了解兩組學生的身體素質情況與氣排球的掌握程度，對測試成績與問卷調查結果進行統計分析，并作出相關檢驗。（2）實驗組采用所構建的氣排球教學設計進行教學；對照組采用傳統的教學方法，采用氣排球教學。（3）實驗后進行傳、墊、發技術評定；問卷調查學生的相關情況，以便對氣排球教學效果進行評價。對測試成績與問卷調查結果進行統計分析，作出相關檢驗。

1.2.3實驗前對實驗對象的處理

實驗前對學生進行身體素質測試和專項技術評定，并做好記錄。

（1）身體素質測試 ：測試項目為：50米、立定跳遠。（2）氣排球技術評定 ：測評后將兩組學生成績進行了統計，然后將實驗數據輸入計算機，利用SPSS12.0版本的統計軟件對數據進行T檢驗，結果均無顯著性差異，見表1、表2，表明兩組學生的氣排球基礎基本一致。

表1 實驗前受試對象身體素質測試成績差異性檢驗（分）

表2 實驗前氣排球技術評定成績差異性檢驗（分）

2.實驗結果與分析

2.1兩組學生測試結果的對照分析

實驗結束后，利用SPSS12.0版本統計軟件對數據分別進行T檢驗。從表3可以看出，實驗組和對照組學生實驗后氣排球技評定成績差異性顯著，P<0.05；從表4可以看出，實驗組實驗前后學生氣排球技術評定成績差異性非常顯著，P<0.01。說明所構建的氣排球教學設計比傳統教學方法更有利于提高學生氣排球技評成績。

表3 實驗后實驗組與對照組學生氣排球技術評定成績

差異性檢驗（分）

表4 實驗組實驗前后學生氣排球技術評定成績差

異性檢驗（分）

2.2實驗后學生對氣排球項目接受情況的統計與分析

2.2.1學生喜愛氣排球運動的人數有所增加

實驗組學生在學習氣排球之后，對氣排球運動喜愛的人數為92人，不喜歡的人數為32人。對照組喜歡的人數為48人，不喜歡為52人。實驗組增加62人，對照組增加20人，通過對結果做了U檢驗后，P<0.01，兩組增加的喜歡氣排球運動的人數存在顯著差異。

由于沒有手臂疼痛和難于控球的困擾，學生可以將注意力更多地集中在練習的本身，使學生動作逐步熟練，并產生一定的興趣。在貫穿始終的游戲與比賽的教學過程中，使學生體驗到在教學比賽中自如地運用所掌握的技術動作的成功樂趣，學生喜歡氣排球的人數自然會很快增加。

2.2.2學生參與氣排球運動的積極性得到較大提高

表5 兩組學生實驗前后課余時間參加氣排球

運動情況調查統計表

通過實驗前后問卷調查統計結果顯示，實驗組課余經常參與氣排球運動的學生人數72人，大大地超過了對照組的38人，不愿意選擇氣排球進行活動的學生人數也少于對照組（見表5）。經過對兩組實驗后主動選擇氣排球運動經常參與課余活動的學生比例的U檢驗，P<0.01，實驗組與對照組存在顯著差異。

因而，可以看到，當學生在掌握教學內容，體驗到氣排球運動帶來的運動樂趣之后，在平常的課外體育鍛煉中就表現為主動選擇氣排球運動進行體育鍛煉，希望在進一步的練習中獲得更大的滿足。

結果顯示實驗組43.8%的學生認為今后會選擇氣排球運動作為健身項目，30%的學生認為要看情況，26.3%學生認為今后不會選擇氣排球運動作為健身項目。對照班組23.8%的學生認為會選擇氣排球運動作為健身項目，36.3%的學生認為要看情況，40.0%的學生認為不會。實驗組會選擇作為健身方法的增加48人，對照組增加12人。經過對統計結果進行U檢驗后可以看到，實驗組會選擇氣排球運動的人數比例與對照組存在著顯著的差異，由此可見，實驗組今后可能會選擇氣排球運動作為健身方法的學生遠遠超過了對照組的學生。

結果顯示實驗組有70人愿意帶動同伴參與到氣排球運動中，對照組僅僅有14人，通過對兩組愿意帶動同伴的學生人數進行U檢驗可以看出，兩組有顯著差異性，實驗組明顯好于對照組。這主要在于學生在體會到氣排球的樂趣后，會找同伴一起參與，畢竟一兩個人玩氣排球不如多人一起游戲或比賽有意思。另外，還要歸功于實驗組在課堂教學時不斷灌輸給學生帶動同伴參與氣排球運動的思想，氣排球運動的普及需要我們體育教師和學生的共同努力，僅僅依靠教師在課堂之上普及氣排球技術是遠遠不夠的，發揮學生的傳、幫、帶作用將有很重要的意義。

以上調查顯示出，本教學設計在運動參與這一領域目標的達成效果顯著。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1教學設計在培養學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個目標領域起到積極的推動作用，特別是對于運動參與和運動技能方面實驗組均明顯優于對照組。 3.1.2教學設計注重培養學生運動愛好和專長的形成，促進學生體育鍛煉的習慣和終身體育的意識的形成，為終身體育目標打下堅實的基礎。

3.1.3 普通高中氣排球教學要達成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域的具體目標。單模式、簡單的教學方法是不能實現的，教學模式將呈現出多元化、融合化的趨勢。

3.2建議

3.2.1 新課程標準五個目標領域的達成需要體育教師精心的組織每一節體育課，以身體、心理、社會的三維健康觀去設計氣排球教學目標。在氣排球教材的教學方法的選擇與運用上，注重運用氣排球游戲和競賽培養和優化學生氣排球運動參與意識。

3.2.2 氣排球教材的教學不能完全拋棄競技技術，而應把如何教會學生學習與讓學生在學習中體驗運動樂趣的有機結合，在考慮學生的興趣的基礎上應教給學生適當的競技技術，以便其積累終身體育的資本。

3.2.3對學生學習氣排球內容的評價應打破傳統，從評價的目的出發，采用運動技能的評價、運動參與評價以及與學生自我評價的等綜合評價相結合的評價方法。

參考文獻：

[1]中共中央國務院，《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，1999年6月13日，httpa//www.moe.edu.cnledoasl

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