班主任管理模式的思考與探索

【摘要】班主任的管理工作在學生的成長和學習過程中起著不可或缺的重要地位，學校要本著“以人為本”的教學觀念和原則，追隨教育發展的新方向，融合新的理論觀點，讓班主任的管理工作也能向新的管理模式邁進。因此，本文首先對班主任管理工作的意義和班主任首先要修正其身進行了闡述，然后從強硬型、溫柔型、剛柔并濟型、心理輔導四個方面對班主任管理模式進行了探討。

【關鍵詞】班主任管理 制度創新 管理模式

【中圖分類號】G451【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0197-02

學校作為新時代培養人才的地點，其工作的根本在于教授學生知識和教育學生形成良好的道德品行，班主任的工作則是對學生的行為思想和道德品行進行監督。隨著義務教育的普及，學校的生源數量得到大幅度的提升，學生的思想素質程度參差不齊，但是學校的教室并沒有明顯的增加，班級人數大幅度上升，班主任的數量也未得到上升。一系列的現象使得班主任在管理學生的困難程度提高，為此，有效創新的管理模式在一系列的困難中發揮了重要的作用。

一、明確班主任管理工作的意義

班主任在班級的管理工作中對學生進行組織、引領和教導。學校通過班主任這一渠道對學生進行行為上和思想上的管理，所以班主任在學校管理階級與學生之間起到溝通橋梁的作用。班主任的管理工作可以直接影響到學生的成長和學習，學生的人生觀與社會價值觀在班主任的影響下逐漸成型，因為班主任在學生的成長過程中充當著老師、朋友、領帶者和教育者的角色，班主任的某些行為決定將在學生的學習成長過程中起著模范的作用。

班主任也是學生與家長之間的溝通橋梁和關系樞紐，在課堂外及時與家長反映學生在校情況，讓家長能夠掌握學生的最新動向，及讓家長得到安心。同時向家長了解學生的課余時間的詳細情況，把握學生的課外動向，向家長咨詢意見和建議，與家長共同探討幫助學生成長的有效教育方法，做好班主任管理工作。

二、班主任首先要修正其身

班主任在日常的班級管理過程中首先應該意識到自己是班級的領導者，是學生的前進標桿。班主任在具有專業理論知識水平的同時，還應該具有良好的自身素質，以身作則，控制自己的行為情緒。需要在自己的日常言行上加以謹慎，例如在對班上某位學生進行批評時，言語要得當，不能過于激烈和武斷；或者在對于某位同學進行表揚時，程度過大、太夸張的表揚方式會使得學生產生驕傲的情緒，所以對學生進行褒揚時用詞要得當，恰到好處為止。同時班主任應該平等的對待班級里的每一個同學，無論其成績、家境等因素，極力做到一碗水端平。

三、管理模式的選擇與創新

班主任在班級里扮演著領導者的角色，在各類活動中起都監督作用，在班級內部關系中起到協調的作用，為此，班主任在面對不同的情況時也應該轉換不同的新管理模式。

（一）強硬型管理

象征著班主任絕對權威性的管理模式一直被絕大多數班主任所喜歡和應用，這種模式使得學生在表面上完全服從和遵守，使得班級在表面上呈現出班級集體相互團結、遵守規章制度、凝聚力極強的假象，是大多數學校管理階級希望看到的現象，也達到學校制定的各種規章制度。但事實卻是這樣的管理制度會影響學生的個性化的體現和形成，抑制學生的思想發展，長期只會使得學生按部就班，依樣畫葫蘆。但是這種模式在學生紀律散亂、行為不受控制的時候會起到明顯的效果。學生都還是孩子，孩子就不能缺少了長輩的訓斥，在適當的時候適量地運用強硬的管理制度會逆轉班級混亂的處境。

（二）溫柔型管理

溫柔型的管理模式能夠讓每一個學生都擁有足夠的空間發展自己的個性化，不受到條條框框的控制和約束，讓自己朝著自己希望的方向前進。這種管理模式使得學生與教師之間的距離拉近與相互親密，學生喜歡這樣不拘束自己的教師。但是，這種放羊式的管理制度看似優點多多，其短板也是存在的。當教師對學生過于放縱和縱容時，某些學生會在發展個性化的過程中分不清方向，以至走錯路，養成以自我為中心的習慣，缺乏集體團結感，若此時教師想要對學生進行強硬型管理時將會比較困難，學生會因為長期的放任而不服從班主任的管理，對于班級的凝聚力將產生不利的影響。

（三）剛柔并濟型管理

剛柔并濟型管理既是將強硬型管理和溫柔型管理進行結合，取其長補其短，對學生剛柔并施，對學生進行思想感情和道德品行兩方面進行同時教育。剛柔并濟型管理在班主任管理的過程中較為被學生受用，學生一方面在發展個性的空間上得到滿足，朝著自己喜歡的方向前進，一方面受班主任的嚴格標準的影響，約束自己的思想品行，這樣一來，班主任可以在學生思想感情和道德品行兩方面得到意想不到的收獲。

（四）心理輔導管理

從當前的現狀看，大部分班主任對于學生的心理狀況并不深入了解，只是在學生的學習成績方面猛打猛追，當學生出現心理問題時毫不知情。為此，班主任應該積極采取心理輔導管理，安排一定的時間對班上每一個同學獨自進行面對面的交流或者通過發放心理調查問卷，測試學生的心理衛生狀況，及時發現學生存在的心理問題，并與學生一起解決問題，引領學生走向正確的道路。并對每一個學生的心理狀況進行存檔，特別關注心理問題較為嚴重的學生，并加強對其的談話力度。而學校方面應該支持班主任的心理輔導管理模式，聘請資深的專業心理醫生對班主任進行培訓，并在當班主任不能解決問題的時候，提供有效的幫助。

四、總結

班主任對班級的管理工作是作為學校管理工作的基石之一，班主任的管理工作是一項實驗成果，它是由多年以來不同教師經過不同的經驗整理而來，班主任需要在繼承經驗管理模式的同時，完善經驗模式，發展和創新新型管理模式，整理管理工作體系，結合各方面的因素融合到班主任管理工作中。

參考文獻：

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