新課標下地理課堂中問題情境的創設和創新思維的培養

【摘要】素質教育的實施，要求地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。在新課程標準下，創設問題情境能有效激發學生學習地理的熱情和動機，更有利于學生創新思維的培養。

【關鍵詞】新課程標準 地理教學 問題情境 意義 要點 實施途徑

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0190-02

《地理新課程標準》強調要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。如何激發學生對地理問題的興趣，是廣大教師不斷探索的課題。在地理教學中，選擇和創設適合學生發展需要的問題情境，是非常必要和重要的。

一、問題情境的創設意義

創設合理的教學情境模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論知道下的、為了配合知識的傳授而進行的一種特殊的教學活動進程。20世紀60年代前蘇聯教育家巴班斯基首次提出“問題教學模式”，提倡以問題的形式培養學生自主學習的行為。21世紀的今天，面對科技革命和知識經濟的挑戰，社會更需要的是具有創新精神、科學探索精神和實踐能力的新型人才。人們也逐漸發現“問題教學模式”已經成了世界教育改革的必然趨勢，它對于當今社會所需要的人才培養起了至關重要的作用。朱熹說：“有疑則進”。人民教育家陶行知也曾說“發明千千萬，起點是一問”。由此可見課堂教學中問題情境的創設不僅能使學生對知識本身產生興趣，更重要的是能激發學生去不斷探索問題和解決問題的欲望，從而激發學生的思維和創造力。

二、問題情境創設的注意要點

（一）問題情境創設要符合地理學科的特點，具有綜合性和地域性

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點即綜合性和地域性。我們在設計地理問題時不能違背地理學科本身的特點，否則就不是地理問題情境了。比如在學習我國鐵路分布時，可以針對地理學科的特點，分析青藏鐵路時，可以先通過觀察青藏鐵路的位置、地形、氣候等狀況，引導學生分析建設青藏鐵路需要克服的四大難題。提出“青藏鐵路建設比較晚和當地的自然條件有哪些關系？”

（二）地理問題情境要盡可能貼近生活，具有針對性和適度性

《初中地理新課程標準》提出“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”。《高中地理新課程標準》的基本理念：培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。新課程倡導教育要和生活相結合，追求科學世界與生活世界的統一。用學生的日常生活實踐創設問題情境，學生所面臨的是熟悉的、常見的，可又是新奇的，富有挑戰性的情境。學生就可能處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態，從而引起強烈的探究欲望，引起了學生的好奇心與思考，使本來興趣各異的學生在探究學習中找到了共鳴。

（三）地理問題情境要讓學生有思考的空間，問題具有挑戰性和探究性

《高中地理新課程標準》提出，嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在探究活動進行前，提出一些開闊學生思路、活躍學生思維的問題，可以大大激發學生的發散思維。比如在學習“撒哈拉以南的非洲”時，可以提出“撒哈拉當今面臨哪些問題？這些問題之間具有什么樣的內在聯系？如何從根本上解決這些問題？”

三、問題情境創設的實施途徑

（一）聚焦社會熱點創設問題情境

《高中地理新課程標準》提出：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。新教材中盡管增加了大量的現代信息，但仍不能滿足當代中學生發展的需要。在地理教學中，穿插一些國際社會熱點話題，既能激發學生對地理的興趣，又能增強學生對社會的責任感和使命感。比如在學習“人類與地理環境協調發展”時，可以結合十七大報告內容，針對可持續發展內容，結合十七大報告，提出新的發展觀：“環境友好型”與“資源節約型”社會的建設，并加以討論為改善本地環境所能付出的努力。結合熱點能使學生思維進入亢奮狀態，積極主動課堂活動，利于學生形成正確的人地觀、世界觀。

（二）充分利用趣味性活動創設問題情境，如游戲、謎語、廣告、故事或音樂

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續不斷的活動”，因此教學中教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明，疑問，矛盾，問題是思維的啟發劑，而學生的創新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生會的好奇心，引起學生的積極思考。在課堂中設計一個短的小游戲，會給同學留下深刻的印象。通過游戲的方式引發學生深入思考，并加以探究。

（三）利用實驗、野外考察創設問題情境

地理新課程標準提出重視對地理問題的探究，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。培養學生的創新意識和實踐能力。課堂中合理地采用實驗能以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內容的魅力創設問題情境，可充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示地理現象的本質、探究地理現象的內在規律。科學實驗的直觀性是解決教材的重點、難點、激發學習熱情，獲取良好的學習效果的有效手段。

創設問題情境的方式是多種多樣的，情境的創設雖不是目的，但它卻是地理課堂教學不可缺少的部分。沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。在教學中，教師要有意識地創設問題情境，培養學生的問題意識，引導學生進入情境，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，培養創造性思維能力。