高三生物復(fù)習(xí)課中“自主測評(píng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

【摘要】自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過適切、豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在復(fù)習(xí)課中嘗試了“課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上學(xué)生自主測評(píng)，課后教師復(fù)評(píng)”的教學(xué)模式，該模式一方面注重了測評(píng)內(nèi)容及方式與目標(biāo)的一致性，另一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了有效路徑。以人教版高中生物必修一“細(xì)胞器”一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，對“自主測評(píng)”教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實(shí)踐，收到良好效果。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課 自主學(xué)習(xí) 自主測評(píng) 能力提升

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0184-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)模式一般是教師講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，然后通過大量的練習(xí)以強(qiáng)化記憶老師所講的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)則以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取“預(yù)先為學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自測自評(píng)、及時(shí)反思，課下教師復(fù)評(píng)”的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了有效路徑。下面以人教版高中生物必修一“細(xì)胞器”一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勛龇ê腕w會(huì)。

1.清晰地確定并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)、清晰的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的起點(diǎn)和歸宿，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、價(jià)值和結(jié)果。

“細(xì)胞器”一節(jié)內(nèi)容從屬于高三一輪復(fù)習(xí)課“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”專題。對細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的掌握，是對“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”再認(rèn)識(shí)的過程，也為質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)、光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂過程、細(xì)胞凋亡等重要細(xì)胞代謝活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課在高中生物中具有十分重要的地位和意義。

新課的教學(xué)目標(biāo)定位在理解并識(shí)別記憶各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能 ，鞏固高倍鏡的使用方法和臨時(shí)裝片的制作方法。建立細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

作為高三一輪復(fù)習(xí)課，應(yīng)該將夯實(shí)基礎(chǔ)、深化理解、建構(gòu)知識(shí)間聯(lián)系、訓(xùn)練遷移能力作為確定目標(biāo)的導(dǎo)向，因此，本節(jié)課的目標(biāo)定為：

知識(shí)目標(biāo)：①用不同方式呈現(xiàn)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成和功能等特點(diǎn)（重點(diǎn)）②從分布、結(jié)構(gòu)、功能等角度，對細(xì)胞器進(jìn)行歸類分析（重點(diǎn)難點(diǎn)）③闡明各種細(xì)胞器的分工與合作、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)（重點(diǎn)難點(diǎn)）

能力目標(biāo)：①從模型中采集、處理信息的能力②不同種類信息的表達(dá)和概括能力訓(xùn)練③分析、分類、構(gòu)建知識(shí)框架圖的能力訓(xùn)練

情感態(tài)度價(jià)值觀：①養(yǎng)成有目的學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)②體會(huì)細(xì)胞器在生命歷程中的重要作用及細(xì)胞的整體性③認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

2.合理安排達(dá)標(biāo)教學(xué)活動(dòng)

2.1課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生把握復(fù)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)存在的漏洞或障礙

《細(xì)胞器》導(dǎo)學(xué)案

班級(jí)： 姓名：

學(xué)習(xí)目標(biāo) ①用不同方式呈現(xiàn)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成和功能等特點(diǎn)②從分布、結(jié)構(gòu)、功能等角度，對細(xì)胞器進(jìn)行歸類分析③闡明各種細(xì)胞器的分工與合作、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)

基礎(chǔ)知識(shí)

（1）細(xì)胞器的分工與合作

用簡圖或文字說明細(xì)胞器間的合作：

（2）自測題

①下列不含脂質(zhì)的細(xì)胞器是（ ）

A.葉綠體 B.高爾基體C.線粒體 D.中心體

②下列關(guān)于葉綠體和線粒體的敘述，正確的是（ ）

A.線粒體和葉綠體均含有少量的DNA

B.葉綠體在光下和黑暗中均能合成ATP

C.細(xì)胞生命活動(dòng)所需的ATP 均來自線粒體

D.線粒體基質(zhì)和葉綠體基質(zhì)所含的酶的種類相同

③下列物質(zhì)中，不在核糖體上合成的是（ ）

A.麥芽糖酶B.核糖核酸C.胰島素 D.載體蛋白

知識(shí)拓展

（1）問題思考

問題1 各個(gè)細(xì)胞器是如何體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”這一觀點(diǎn)的？試舉例說明。

問題2 可以對細(xì)胞器進(jìn)行怎樣的分類？

問題3 關(guān)于細(xì)胞器我們還可作哪些知識(shí)拓展？

（2）自測題

④真核細(xì)胞具有一些能顯著增大膜面積，利于酶附著以提高代謝效率的結(jié)構(gòu)，下列不屬于此類功能的是（ ）

A.神經(jīng)細(xì)胞的樹突 B.線粒體的嵴

C.甲狀腺細(xì)胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)D.葉綠體的基粒

⑤下列有關(guān)線粒體和葉綠體的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.線粒體和葉綠體攜帶的遺傳信息可以表達(dá)出來

B.真核生物具有線粒體，但不一定有葉綠體

C.線粒體不能水解葡萄糖，葉綠體能合成葡萄糖

D.藍(lán)藻沒葉綠體也能進(jìn)行光合作用

⑥下列有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述。正確的是（ ）

A.在植物細(xì)胞有絲分裂末期高爾基體參與細(xì)胞壁的形成 B.在動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂間期能觀察到紡錘體和中心體

C.分泌蛋白合成后在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和細(xì)胞基質(zhì)中加工

D.質(zhì)粒和線粒體是既有核酸又有外膜的細(xì)胞結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)拓展三部分。第一部分使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確把握學(xué)習(xí)的方向，逐步培養(yǎng)其有目的學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。第二部分主要從模式圖的角度回顧并夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系。自測題針對本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“①幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成和功能”設(shè)定。本重點(diǎn)是了解層次，要求學(xué)生“再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出列子；描述對象的基本特征等。”第三部分主要針對本節(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：“②從分布、結(jié)構(gòu)、功能等角度，對細(xì)胞器進(jìn)行歸類分析③闡明各種細(xì)胞器的分工與合作、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”，該目標(biāo)屬于理解層次，即“把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等”。本部分自測題的落實(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、分類、構(gòu)建知識(shí)框架圖的能力。

2.2自主學(xué)習(xí)效果檢測及修正

通過以下學(xué)生活動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)效果檢測與修正：

活動(dòng)1 作業(yè)檢查 以小組為單位，相互核對導(dǎo)學(xué)案填寫內(nèi)容。

活動(dòng)2 成果展示 每組選出一份自主復(fù)習(xí)成果最優(yōu)的導(dǎo)學(xué)案，在投影儀處展示。

活動(dòng)3 夯實(shí)基礎(chǔ) 隨機(jī)選擇兩個(gè)組，推選一名同學(xué)，就結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、模式圖、主要功能，對細(xì)胞器進(jìn)行比較；同組成員和其他組成員做知識(shí)補(bǔ)充。

活動(dòng)4 變式鞏固 識(shí)別細(xì)胞器模型，分析線粒體與葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與高爾基體、液泡與溶酶體、核糖體與中心體的異同點(diǎn)。

活動(dòng)5 拓展提升 小組討論，舉例說明由細(xì)胞器所體現(xiàn)出的“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”及“細(xì)胞的整體性”觀點(diǎn)。

活動(dòng)6自測自評(píng) 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案中①-⑥自測題，并借助自評(píng)表，對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判、總結(jié)、反思。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作的方式，及時(shí)查出存在的問題、有針對性地進(jìn)行修正；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、勤總結(jié)反思的意識(shí)和習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)表達(dá)與概括能力；促進(jìn)落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

2.3自主評(píng)價(jià)及問題歸納

借助學(xué)習(xí)自評(píng)表讓學(xué)生完成自主評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要問題，以期改進(jìn)。

《細(xì)胞器》學(xué)習(xí)自評(píng)表

班級(jí)： 姓名：

評(píng)分及反思表

分值注釋：5分 獨(dú)立、合理、快速、準(zhǔn)確的完成

4分 獨(dú)立、準(zhǔn)確完成

2分 非獨(dú)立、準(zhǔn)確完成

0分 非獨(dú)立、未準(zhǔn)確完成

設(shè)計(jì)意圖：評(píng)分表部分使學(xué)生了解被評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其形成明確的、與教師教學(xué)相近的評(píng)分指南，學(xué)生可以通過自評(píng)提高學(xué)習(xí)效率和表現(xiàn)水平；反思表部分引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)層面進(jìn)行反思，為其之后的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。另外，高中生處于思維能力快速發(fā)展的階段，理性思維能力的培養(yǎng)十分重要，這種滲透應(yīng)該貫穿于每一節(jié)課。自評(píng)表的落實(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有目的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.4 評(píng)價(jià)的反饋及應(yīng)用

課后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，統(tǒng)計(jì)學(xué)生自評(píng)成績及問題。

通過對本節(jié)課自評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、分析，學(xué)生多角度掌握了各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，也認(rèn)同“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“細(xì)胞的整體性”的觀點(diǎn)，但在對具體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的事例的認(rèn)識(shí)和判斷方面（如自測題④），仍存在問題，因此，在平時(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)多注重以具體事例滲透生物學(xué)觀點(diǎn)的教育，利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。另外，本難點(diǎn)從屬于哲學(xué)中“理論與實(shí)際相結(jié)合”觀點(diǎn)，本哲學(xué)觀的落實(shí)對高中生而言有難度，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中慢慢體會(huì)、理解。

對自評(píng)表的總結(jié)分析，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于教師了解學(xué)情、教學(xué)效果，同時(shí)也可以在之后的課程中設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動(dòng)、對不同學(xué)生采取不同的培養(yǎng)和檢測方式。

3.教學(xué)反思

3.1精選精編自測題實(shí)現(xiàn)了達(dá)標(biāo)和測評(píng)的針對性

“細(xì)胞器”一節(jié)的相關(guān)知識(shí)瑣碎零散，為體現(xiàn)知識(shí)的主線，采用顯性評(píng)估方式之一——選擇題為本節(jié)的自測題。每道題都依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，并進(jìn)行必要的改編，實(shí)現(xiàn)有層次、有梯度、有針對性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和高效。

3.2自主測評(píng)模式改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果

本節(jié)課作為一節(jié)一輪復(fù)習(xí)課，通過在課前為學(xué)生呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確了目標(biāo)，使學(xué)生有方向、有目的性的學(xué)習(xí)。課上自測的過程，相當(dāng)于知識(shí)具體化、細(xì)節(jié)化的過程，這種模式促進(jìn)了學(xué)生對生物學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。而針對自測題進(jìn)行自評(píng)的過程，則是知識(shí)再抽提的過程，這有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并反思自己對生物學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。自測自評(píng)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约罕竟?jié)課學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)而彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足、推動(dòng)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。本模式還注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能力、交流合作能力、自我評(píng)價(jià)能力等的培養(yǎng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，這是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式所不及的。同時(shí)，教師對學(xué)生的自評(píng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，既明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于找出課程的不足，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略和進(jìn)度，為之后的課程實(shí)施提供支持。

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