優化課堂結構，培養學生素質

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0176-01

課堂教學是師生共同參與的雙向交流活動。課堂教學的氣氛在很大程度上會影響到學生的情緒和學習的積極性。教學過程就是學生的認識過程和發展過程。教師的責任不僅只是簡單地給予學生某個結論，面對于要引導學生通過自己的思維活動去獲取知識，并掌握數學的思維方法。

為了滿足學生的求知欲望和發展需要，在課堂上教師就必須優化課堂結構的各個環節，設法去調動學生自主學習的積極性和主動性，使他們各自的潛能得到充分發揮，這樣才能有效的提高教學效果。因此我從以下幾個方面進行教學的。

一、引導“看”培養學生的觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺，也是人們認識事物和獲取知識的重要途徑，因此，我們必須注重學生數學觀察能力的培養。觀察活動一定要有明確的目的，并按一定的順序進行，是形象思維和邏輯思維相互結合，通過比較提高觀察的效果。

二、引導學生“做”、提高學生動手操作能力

數學是思維的體操，而思維是由動作開始的，如果切斷了動作與思維的聯系，思維也就不能得到發展了。因此數學過程中，教師應根據教學內容和學生的認識規律，積極創造條件讓學生操作學具，在操作活動中感知知識的形成過程。

三、指導“聽說”提高學生準確表達能力

教學過程是師生和生生之間多項交流活動過程，而“聽”與“說”則是互相交流的主要形式之一。語言和思維二者是相互依賴，密不可分的。學生通過“聽”既要對教師傳授的知識進行吸收和理解，同時又要對同學發表意見進行評判，進而調整自己的認識。語言是思維的外殼，只是的內化和相應的智力活動都必須伴隨語言進行。學生通過“說”，才能將自己對知識的領悟情況反饋給老師，為教師隨機調整教學提供依據，從而提高教學實效；另一方面，通過“說”的相互交流，才能加深并完善自己對知識的理解。因此，教師一定要重視“聽說”訓練，這是小學數學教學一項重要內容。只有“聽說”能力提高了，才能促進學生思維能力的發展。常用的訓練方法有：讓學生說操作的過程，說課本上主題圖的圖意，說應用題的解題思路，說概念的本質屬性、以及公式、法則的推導過程等等。

四、引導“想”提高學生的思維能力

數學教學的核心是發展思維，優化思維，因此必須將思維訓練貫穿于教學的始終，促進學生親歷知識發生和發展的全過程。教師應遵循兒童的認識規律，要盡可能地為他們提供支撐思維的具體形象，并注重引導學生去探尋知識的內在聯系。在課堂上拓寬學生四維空間，多留出一點獨立思考的時間，多創造一點表達各自見解的機會，促使學生逐步學會有根有據地想，有條理地講，進而掌握思維的策略和方法。

例如：我在教學“乘法分配律”時，就先出示了這樣一道例題：商店運來蘋果和橘子各30箱，蘋果每箱20千克，橘子每箱15千克，兩種水果一共有多少千克？應該怎樣計算？并說說你是怎樣想的。于是學生便列出兩個算式：即（1）（20+15）×30，（2）20×30+15×30，接著再提出第二個問題：計算并比較兩種算法，你發現了什么？這兩個算式有什么關系？最后再通過觀察、比較、分析、抽象概括出“乘法分配律”。以上四步層層遞進，逐步深入，引導學生全程參與了知識形成的過程。學生不僅主動獲取了知識，學到了探究問題的方法，而且還滲透了“對應”的思想，提高了他們的教學素養。

五、指導“練”提高學生應用和遷移的能力

練習是課堂教學的重要組成部分，也是培養學生應用和遷移知識這一能力的重要途徑。心理學研究表明：知識、技能和能力存在的關系；“知識——技能——能力”。要使學生將所學的知識轉化為技能，進而使技能轉化為能力，那必須注重練習這一環節的設計。首先是練習要及時，即每教完一個知識點后，就必須立即安排練習加以鞏固，做到一練一得，并要保證足夠的練習的時間；其次是練習的分量要適中。練習應有目的、有計劃地進行，當然也會有合理的重復。第一，練習的方式要多樣，諸如嘗試模仿練習，正反對比練習，辨析真偽練習，比優點競賽練習等等。如果練習形式過于單一，就因為導致學生大腦皮層抑制而降低練習的效果。第二，練習題目要有質量，一要緊扣新授課內容，切中數學的重點、難點、疑點，要具有典型性并有一定的變式。第三，要面向全體，兼顧差異，既要確保基本要求，又要照顧兩頭，使所有學生通過練習都能有所發展。

六、正確的“評價”著眼于學生的發展

激勵手段的正確使用，可使學生變得活潑開朗，求知欲旺盛，對未來充滿自信；反之，學生的積極性和創造性就會受到壓抑，聰明才智就難以得到發揮。新課程倡導的教育理念認為，評價不應該是分出等級的篩子，而應是促進學生主動發展的“動力泵”；評價要為學生的發展服務，而不是學生發展為評價服務。因此除了開展學生自評、互評、教師評、定期考試和綜合評價之外，還應在評價運行系統中引入新的關鍵要素，即：是要注重評價的過程，而不是追求單一的結果。傳統的評價往往只要求提供問題的答案，而對于如何獲得這些答案的過程卻漠不關心。只有關注過程，評價才能深入學生發展的迸程，其功能也才能真正發揮作用。所以，為了保護學生的自尊心和自信心，即使學生回答得不對，教師也不應全盤否定，而應給于適當的評價，使他們體驗到成功的喜悅和進步。

例如：我在講圓柱的面積一課，有這樣一道題。一個圓柱的側面積是188.4平方米，地面積半徑3分米，求它的高是多少平方米？

讓學生說一說你是怎樣想的？一位平時不愛發言的學生舉手說，188.4÷（3.14×3）。不錯，你的回答與答案并非接近，再想一想算法好嗎？最終使學生體驗到了探究知識的愉悅。總之，實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”的全面發展。此外，評價要注意（l）把握時機。評價要符合一定的情境，當一個學生今天到校后就主動學習，你卻沒有表揚，而過幾天才想到表揚，這樣就達不到表揚的效果。（2）評價語言要恰當，如果提出一個問題很普遍就表揚，這種表揚起不到激勵的作用。（3）表揚不易泛濫，一節課上如果對每個學生的回答都加以表揚，缺少真情實感。因此，教師要采取靈活多樣的方法，通過評價幫助學生正確認識自我，建立自信，這樣才能激其內在進取的動力。

總之，教學過程是學生在教師指導下不斷的建構認識結構、不斷地發展認識水平的過程，只有優化課堂的看、聽、說、想、練、評的過程，才能培養其主體意識和良好的學習習慣，發展思維并提高能力，由此全面提高教育教學質量。