教學“情景”在初中數學教學中的積極心理意義

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0149-01

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過生動有趣的數學活動，感受數學的趣味和作用，體會數學的魅力所在。因此在數學教學中創設具體生動的情境，使學生置身于實際情境中，就能激發學生的學習興趣，促使他們以積極的態度，飽滿的激情和旺盛的精力主動思考，主動探索，主動探求知識，從而獲得最佳的教學效果。

一、“情景創設”有利于激發學生的學習動機

效果。

二、“情景創設”可以幫助學生喚醒過去的知識經驗

舉例：有理數是七年級學生學習的一個重點和難點，從整數擴充到有理數，對于學生來說，是認識上的飛躍。在2.2數軸教學時，雖然學生已在2.1節基本了解了“比0小的數”的概念，但后面的學習需要了解、理解和掌握的知識還很多。因此，我在教學2.2這一節之前，預先創設了一個操場蒙眼走步的游戲情景。走步者蒙著眼在直跑道的石灰點處（意指原點）由一名同學扶著轉幾圈后，然后被扶著向東走（不告訴走步者走向），或向西走。游戲規則：向東走為正，向西走為負，每位同學須走三次。最后算出三次的總步數為“正”者獲勝。這是一個適合七年級學生心理特點的游戲，同學們都興趣十足，玩得很開心。游戲過程中，隨著大家一陣陣“贏了”、“輸了”和“不輸不贏”的議論和爭執，數學道理得到了提煉，有關有理數的一些概念（數軸、絕對值及有理數加法等）也從游戲情景中不斷地滲透到同學們的頭腦中。接下來的課堂學習中，同學們不時地體味游戲“素材”，從自己親身經歷過的游戲情景中不斷地搜尋某些感悟，學習效果極佳。

對于有理數內容的教學，我已講授過幾遍了，但都沒有這次教學前安排游戲情景作鋪墊的效果好。一是因為學生頭腦里“有問題”，學得主動；二是因為他們有存疑和爭論，需要“解決問題”，學得積極；更主要的一點是學生有了一段經歷，頭腦里有了一定的知識經驗。

三、“創設情景”可以幫助學生自我“建構”

舉例：在教學七上（文中引例均為蘇科版教材）第5章《走進圖形世界》時，我注意運用“創設問題情景——引導實驗、猜想、分類——應用”的模式展開教學，抓住新舊知識的內在聯系，運用轉化的思想，突破難點。比如，學生在學習5.4節時，我布置學生每人都常備橡皮泥、硬紙片、細鐵絲等，要求他們課內課外都“玩弄”和欣賞自己的作品，幫助他們積極進入自創情景之中，有目的地讓學生經歷從不同方向觀察物體，體會“從不同方向看同一物體所看到的形狀往往是不同的”知識，發展空間觀念；學生借助自己的“學具”，通過自制簡單幾何體，識別三個視圖，并積極地練習，畫出它們的三視圖；同時，根據簡單幾何體的三個視圖，結合在自創情景中所積累的一些經驗，想象出一些簡單物體的形狀，感知立體圖形與平面圖形的關系，等等。教學實踐證明，學生動手動腦走進情景的學習活動，學習效果更佳。

四、創和諧師生情境，滿足學生情感需求

教師在課堂上的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，教師在教學活動中的全身心投入，更會將學生引入自覺忘我的學習境地。

教學是一個情感過程，沒有師生情感的溝通，沒有融洽的師生關系就談不上教學藝術。教師把愛寓于數學教學中，通過游戲、語言、動作、表情、姿態傳遞給學生，那么就會使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，由此而產生積極的情緒和良好的心境，促進學生在積極向上的精神狀態中愉快地學習，鼓起學生克服困難的勇氣，奮發進取。教師要與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的進步，建立民主、平等的新型師生關系。在寬松、和諧的氣圍中，學生思維的觸角便能多角度的伸展，學生的潛能才能充分發揮。

總之，在教學過程中，我們要從教材內容和學生實際出發，運用各種方法，創設良好的教學情境，以情境創設的多樣性去實現學生不同的學習方法，以交流互動激活學生的學習興趣和主動性，提供學生多種學習的起點和多條學習的路徑，滿足學生的學習需要。教學是一門藝術，數學教學的目的和任務，主要是通過課堂教學來實現的。教師除了要為學生創設良好的學習情境外，還要讓學生形成良好的心理品質，穩定的情緒 ，克服困難的堅強意志，高度的責任感等，使學生在特定的教學情境中受到感染與熏陶，形成健康的心理。