以問題為導向下的開放式初中數學教學探究

【摘要】“以生為本”的教學理念，是課改指導初中數學構建開放式教學的重要理念，也是深化初中數學教學改革的重要基礎。本文分析了初中數學課堂提問中存在的問題，并在此之上，闡述了開放式初中數學教學有效提問的策略。

【關鍵詞】初中 數學 問題 開放式教學 改革

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0148-02

隨著新課改的不斷深入，以生為本的理念指導，強調初中數學構建開放式教學的重要性。以問題為導向，是深化開放式教學的重要基礎，也是推動初中數學教學改革的重要舉措。當前，基于問題導向下的數學，這種教學模式既滿足現代要求，而且在一定程度上舉得了較好成效，并且對學生終身發展具有好處的。但是，初中數學課堂提問仍存在諸多的現實問題，強調深化初中數學改革，以“生本”理念為指導，切實推動初中數學教學事業的健康發展。

一、初中數學課堂提問中存在的問題

隨著新課改的不斷深入，以“生本”理念為指導的初中數學教學，更加強調以問題為導向下初中數學教學改革的重要性。近年來，以問題為導向的數學教學方式已廣泛運用于初中數學教學，并取得了諸多的教學效果。但是，課堂提問中，教師的“是不是”、“可不可以”、“怎么做”的問題形式，仍表現出初中數學課堂提問中存在諸多的不足，缺乏提問藝術在實際教學中的正確運用。

（一）設問角度單一，缺乏興趣導向。教學設問是一門藝術，強調設問角度的多元化，以興趣為導向激發學生學習的興趣。但從實際而言，初中數學教學設問“淺問輒止”、“空泛”，在很大程度上弱化了問題導向下初中數學的有效性。

首先，設問——淺問輒止，缺乏興趣性。教學問題的設置，需要基于教學內容，并針對不同層次的學生，多角度、發散式的問題設置。而教師在問題設置的過程中，設問方式過于僵化，對于不同的教學內容、不同層次的學生，都可以一股腦的設問諸如：“已知條件說了些什么呀”、“思路怎樣”等簡單而缺乏指向性的問題。于是乎，學生在問題的答問之間感到乏味，逐漸失去興趣。

其次，設問——空泛乏味，缺乏指向性。教師所提問題過于籠統，甚至在模糊的提問狀態下導致教學缺乏指向性。例如，學生在粗略看完題目之后，教師就馬不停蹄的提問學生：“從題目我們可以得出哪些已知條件”、“題目涉及哪些內容”等，空泛而缺乏明確的指引下，反而讓學生在問題的導向下“丈二的和尚摸不到頭”。雖然，教師這種提問能夠促進學生的思考，但是這種提問引導下的教學更多的是流于表面，學生難以較好的通過問題進行有效的分析、歸納，這就削弱了數學教學的有效性，不利于學生綜合素質的全面培養。

（二）提問走“過場”，缺乏良性的互動交流。提問是師生雙邊教與學的活動過程，提問不僅強調提問的技巧，而且需要建立于良性的互動交流之上，構建開放式的數學教學。提問“走過場”主要在于連續發問、速問速答等，進而讓師生在提問中缺乏互動與交流，一問一答的教學形態顯然是不夠的。

首先，連續發問，提出連珠炮式的問題。由于教學時間及課時任務等的影響，教師的提問表現出“連續發問”的情形，很多情況下，在學生未完全理解某一數學題意的情況下，一股腦的連續發問，往往讓學生一臉茫然，既沒有足夠的思考時間，也無正確的問題引導，反而將教學變為以教師為主導。

其次，速問速答，缺乏問題的有效性。課堂教學提問表現出這么一個現象：題目看完之后，就是的問題就指向性的給予某一位學生，但又缺乏相應的時間思考，導致學生在回答問題的時候，支支吾吾，難以形成連貫的語句，表達自己的思想見解。并且，一些老師見此情形，就會隨意打斷學生的回答，進而削弱了問題的有效性，問題在老師的打斷下終止。

再次，提問缺乏學生配合，出現“冷場”的尷尬。提問強調學生參與的重要性，這也是構建開放式教學的重要基礎。而在實際的提問教學中，提問教學常常遭遇“冷場”的尷尬，缺乏學生的積極參與。教師拋出一個問題，往往是無學生回應，教師只能無奈的自問自答。這樣一來，提問所具有的教學價值就大打折扣。

二、開放式初中數學教學有效提問的策略

開放式初中數學教學，強調“生本”理念的突顯。而提問是一門藝術，不僅需要貫徹落實“生本”理念，并且需要把握提問的細節和要領，提高教學提問的有效性。在筆者看來，初中數學有效提問的實現，可從以下幾點著手：

（一）以學生為中心，做到精心設問。學生是教學的主體，以學生為中心，有助于提高設問的有效性、指向性，進而實現對學生綜合素質的培養。

首先，創設問題情境，激發學生興趣。問題情境的創設，是優化問題導向教學的重要基礎。而問題情境的創設關鍵在于問題情境能否突出重點、富有鮮明生動感。所以，初中數學老師在問題情境的創設過程中，需要立足教學內容、整合初中生的個性特點，構建有效的問題情境。當然，教學問題情境的創設手段很多，其中多媒體技術使用最為廣泛，起到渲染、烘托等作用。

怎樣的？有什么增減性質？引導學生更好地思考并解答問題。不多久，學生們便得出了結果，并深化了對反比例函數的了解。

其次，突出教學重難點，提高問題的有效性。開放式數學教學強調學生為主，但也需要問題創設突出教學重點，進而有效的提高問題的有效性。初中生的思維方式相對比較局限，這就強調問題的創設應該“深入淺出”、“循序漸進”，基于一環一扣的問題創設，確保問題教學的有效性。

案例：在“二元一次方程組”的教學中，筆者就創設了如下的教學問題，引導并啟發學生的思維，提高課堂教學的質量。

問題1：給你們一根1m的鐵絲，折成首位相連的長方形，試問這個長方形是唯一的嗎？

問題2：接著問題1，如果長方形的長寬分別是x、y，那么x、y具有什么數量關系呢？，你們可以列出來嗎？

問題3：接著問題3，如果在問題2的基礎之上，添加這么一個數量關系：2x-3y=4，那么此長方形是唯一的嗎？

通過這樣一步步的設問、引導，引出所要教學的重點內容。而學生在問題思考與探索的過程中，潛移默化的對二元一次方程的若干性質形成了較好的初步印象，并在一定程度上拓展了學生的思維，契合開放式數學教學的要求。

（二）適時提問，提高提問的有效性。提問是一門藝術，強調提問的適時性，進而提高提問的有效性。在筆者看來，教師應準確把握提問的契機，如課前提問、伺機發問等，都是確保提問有效性的重要基礎。

首先，抓住課前提問。課前提問是有效提問常用的方法之一，旨在讓學生帶著問題去思考，并在思考中參與教學活動。這樣一來，不僅進一步明確了學習目標，而且在學習任務的引導下，學生更能集中注意，提高學習的質量。

案例：在“同底數冪的乘法”教學中，筆者就設置了如下的課前提問：

通過課前的設問，讓學生在思考之后回答問題，并帶著問題參與到教學活動之中。這樣，不僅可以對已學知識進行溫習，而且提高了問題的有效性。

其次，做到伺機發問。伺機發問不是隨意發問，而是基于實際的教學情況，通過問題引導，進一步促進學生的思考，解決學生存在的學習問題。

案例：在有關“冪”的知識教學之后，筆者出過這么一道題：比較：20032004與20042003的大小。學生見此之后，紛紛表示無從下手。對此，為問題的解決，筆者便設置了如下的問題，啟發學生。

①：觀察并比較如下數組的大小：

23 32；34 43；45 54……

②：基于①的觀察與比較，試猜想n（n+1） （n+1）n的大小。

很快，通過上述的問題啟發與引導，學生很快判斷出20032004與20042003的大小。并且，基于知識的發散練習，實現了對學生綜合能力的培養。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，“生本”理念的踐行，在于進一步夯實學生的主體地位。以問題為導向下的數學教學，更加強調師生在教與學過程中的互動，讓學生成為課堂教學的主人。在實際的教學中，教師要善于提問、巧設問題，逐步的引導并開拓學生的思維能力，在提問和設問中讓課堂充滿生命的活力，實現對學生綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]顏延浩.初中數學開放式教學初探[J].數學大世界（教學導向），2012（07）

[2]沈家云.淺談開放式教學法在初中數學教學中的運用[J].讀與寫，2013（11）

[3]郭圓達.以就業導向為基礎的高校英語開放式教學模式分析[J].華章，2013（12）