小學(xué)英語教學(xué)評價分層

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)的英語教學(xué)方式發(fā)生著變化，小學(xué)的英語教學(xué)在這方面體現(xiàn)的較為突出，其中在教學(xué)評價上的改革就是一個重要的內(nèi)容，在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的同時對于小學(xué)的英語教學(xué)評價的改革就顯得尤為重要，它不僅能夠有利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，同時對于教學(xué)的質(zhì)量也能夠得到很好的反映，建立一個科學(xué)有效的小學(xué)英語教育評價體系有著其重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué) 評價分層

【課題項目】本論文為省十二五規(guī)劃立項課題《“底色課程”的校本實踐研究》研究成果，課題編號：D/2013/02/384。

【中圖分類號】G623.3【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0136-02

在學(xué)校的教育中每個老師都要對評價進行實際的操作，這也是教學(xué)過程中的一項重要的內(nèi)容，基于在傳統(tǒng)上以及認識上的局限性在對學(xué)生實際的評價過程中，在評價的內(nèi)容和評價的功能以及評價的方法上存在著一些錯誤性的理解，評價在英語的課程當(dāng)中是一個非常重要的內(nèi)容，它對英語的改革起著重要的作用，而新課程改革實施后對于評價也做出了明確的指出，科學(xué)的評價對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是一個保障在英語的評價中要和課改的要求相結(jié)合對英語教學(xué)進行全面的監(jiān)控。

1.評價分層在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)實意義

新的課程改革在核心的思想內(nèi)容是“面向全體、因材施教”，“力求滿足不同類型和層次的學(xué)生的需求”。在這一核心思想下分層教學(xué)就得到了小學(xué)英語老師的關(guān)注。學(xué)生作為有著獨立的人格以及個性差異的個體，他們在心理上的發(fā)展對學(xué)習(xí)方法的選擇和應(yīng)用有著決定性作用，所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的深淺快慢問題，在實際的教學(xué)過程中老師就要在這方面得到重視，對于學(xué)生的評價上要因人而異，評價的其主要的目的還是對學(xué)生能夠起到激勵作用，但是由于學(xué)生的差異性很大，在評價上還是要進行分層評價，這樣就可以使得不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以對成功以及進步得到切身的體驗，在自信和自我認識上都會得到很好的提升，從而促進他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)的積極性，在英語學(xué)習(xí)能力提高的同時還對教師在教學(xué)上得到了反饋信息，從而能夠及時的對教學(xué)的方法進行調(diào)整改善，對小學(xué)英語的教學(xué)水平的整體提高也有著促進意義[1]。

2.在小學(xué)英語教學(xué)中分層評價的實施方法

在當(dāng)前的教學(xué)過程中對于分層教學(xué)已經(jīng)成了一個熱門的話題，尤其是在小學(xué)的教學(xué)過程中更需要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價使得他們能夠?qū)ψ约旱倪M步得到切身體驗從而建立自信，要達到評價的積極目的就要對于小學(xué)生進行分層評價：

首先對評價的方式要進行改進，要把以考試作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)給徹底的打破，對于小學(xué)的英語教學(xué)要采用較為開放的評價方式，比如說對他們的行為、學(xué)習(xí)以及整體發(fā)展等過程進行觀察，要以不同的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行評價，讓他們能夠感受到成功使之以更好的心態(tài)來學(xué)習(xí)英語[2]。

其次對于不同的學(xué)生在進行英語測試的時候要設(shè)計出不同的測試題以及練習(xí)，要在教學(xué)的過程中基于對學(xué)生的了解把他們分成不用層次的學(xué)習(xí)小組，在實踐教學(xué)過程中對于學(xué)生所提出的要求也要分層次，要結(jié)合實際的情況依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平上的一些差異，把學(xué)生分成幾個層次進行因材施教、分層評價。

最后在小學(xué)英語的教學(xué)過程中分層評價往往能夠給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)氛圍，在具體的評價時在語言藝術(shù)上的運用是老師需要掌握的，不同層次的學(xué)生要用不同的方式來進行表達評價。新課程的評價也對此做出了重要的強調(diào)，以往的評價功能主要是在選拔上以及甄別上加以重視，而現(xiàn)在則向著激勵和反饋以及調(diào)整上進行發(fā)展，在對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上進行鼓勵無疑是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助的，但是在面對不同的學(xué)生的時在對小學(xué)生進行評價也要有著區(qū)別對待，比如說對于平時非常喜歡表現(xiàn)自己的同學(xué)，在他正確的對問題進行回答之后老師可以用Thank you來進行回應(yīng)，而對于那些不太愛說話在英語知識的基礎(chǔ)上又相對不是很扎實的小學(xué)生，老師就要利用好這次機會，用鼓勵語氣比較強的Very good等相關(guān)的詞匯進行對他們表揚評價，使他們在自信心上能夠得到加強[3]。

3.對小學(xué)英語教學(xué)評價分層的表現(xiàn)形式和應(yīng)注意的問題

下面主要對小學(xué)英語教學(xué)中的測試評價分層進行闡述，比如說對于那些考的比較好的同學(xué)以及有進步的同學(xué)要給予表揚獎勵，可以把練習(xí)本、獎狀之類的獎勵給他們；而對于那些在考試中不是表現(xiàn)的很理想的學(xué)生要對他們進行分析原因并且多進行鼓勵幫助他們在經(jīng)驗上得到吸收及時的糾正錯誤，在對考的不是很理想的學(xué)生方面要對他們有足夠的耐心，切不要用一些負面的言語去對他們進行評價，這樣會使得小學(xué)生產(chǎn)生對抗的心理，不利于他們以后的英語學(xué)習(xí)[4]。

在小學(xué)英語的教學(xué)評價分層實施的過程中還要注意幾個問題，首先是在進行評價分層的時候要把它與目標(biāo)分層和學(xué)生分層以及施教分層還有就是作業(yè)分層相統(tǒng)一，要進行統(tǒng)籌性的考慮不能讓它單一存在；其次就是對于成績較好的學(xué)生要對他們實行高標(biāo)準(zhǔn)和嚴格的要求，要以競爭性的評價為主要的評價目的，讓他們能夠?qū)ψ约罕３种t虛嚴謹?shù)膽B(tài)度，在夸獎方面盡量的得到控制，要適當(dāng)?shù)倪M行表揚。而對于成績一般的就要讓其知道自己不足的同時又要給他們指明一個努力的方向可以使用帶有激勵性的評價，對于他們的評價不能夠過高也不能過低，要把握好一個度。面對在成績上不是很理想的同學(xué)要從多方面的看待他們，要有足夠的愛心以及耐心要多進行鼓勵表揚，絕對不能抱著放棄的態(tài)度或者是表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度，這對于小學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)都是不利的。

在小學(xué)英語的教學(xué)中評價是其重要的組成部分，對評價進行分層能夠在學(xué)生的差異性上得到很好地彌補，從而促進他們的學(xué)習(xí)以及健康的心理發(fā)展，這也是對素質(zhì)教育最好的表現(xiàn)，教師也要在不同的角度上對于不同的階段以及不同地區(qū)的學(xué)生實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價分層的作用能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展方面得到充分展現(xiàn)，小學(xué)英語教師也要在語言教學(xué)評價的理論方面的研究得到足夠的重視，要對評價手段在實際教學(xué)中的運用不斷地加以研究探索，構(gòu)建一個良性循環(huán)的評價分層機制。

參考文獻：

[1]劉亞蘭.談小學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].湖南教育（教育綜合）.2012（10）：12—13

[2]陳萍.小學(xué)英語分層教學(xué)的實施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2011（10）：31—32

[3]趙秀蘭.小學(xué)英語教學(xué)中的分層分目標(biāo)教學(xué)[J].青海教育.2011（07）：25—26

[4]甘艷.小學(xué)英語教學(xué)評價的探索與研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2012（04）：18—19