CBI 教學理論在獨立學院藝術專業學生英語教學中的應用

【摘要】CBI教學模式是和培養符合型及應用型人才的目標要求的，而藝術專業大學生在英語教學上具有一定的特殊性，以CBI理論構建以藝術專業相結合的英語教學，滿足學生專業的發展和就業需要，值得研究和推廣。

【關鍵詞】CBI 藝術專業 英語教學 獨立學院

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0129-01

一、CBI教學理論

CBI（content-based instruction，），上個世紀末從西方引進的，指通過從某個學科專業知識或話題出發，達到外語教學目的，依據是二語習得理論和認知心理學理論。它包含了主題式語言教學，附加式課程教學和保護式學科內容教學三種模式。

二、獨立學院藝術專業學生特點

1.英語基礎相對弱。在備考高考階段，美術專業學生大部分時間都花在備考專業課，而語言學習是需要時間和精力記憶和積累的，因此嚴重影響了他們的英語學習效果。

2.缺乏英語學習動機和興趣。由于我國教育體制對美術類學生的外語要求不高，導致了外在動機的缺失。因此，藝術類學生普遍英語學習被動消極，積極性主動性不高。

3.學習習慣。美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperr1913.8.20—1994.4.17）通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。左半腦主要負責邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等，主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，是創造力的源泉，是藝術和經驗學習的中樞。對于絕大多數藝術學生來說，從小他們在右腦掌控的各種能力方面體現出了一定的特長和天賦，同時，長期接受的專業課培訓進一步刺激和強化了右腦的發展，不善于對文字的理解分析和判斷，阻礙了英語學習。

三、CBI在藝術專業大學英語課程中的應用

CBI教學模式在針對藝術專業學生教學中，以藝術話題和專業信心為載體，以英語為媒介，在教學中強調閱讀的專業信息和專業詞匯，也能提高語言的綜合運用的能力，同時，使大學英語由基礎英語教學向職業應用型英語教學轉變。

CBI教學模式的實施不僅激發藝術專業學生學習英語的興趣和信心，提高學習的自主學習積極性，達到提高語言綜合運用的能力。同時，以藝術專業知識為出發點的教學模式符合我國當代大學英語的ESP教學發展方向，適合學生學習目的和職業發展的需要。

1.教材。CBI的教學模式，教學材料起了最重要的作用。選取適合的教材尤為重要，文本內容應該注意人文關懷，開發藝術背景的教學材料，包括歐美文化，風俗習慣，風土人情的介紹，有助于提高藝術生的專業素養。同時，給學生一些提高專業知識的英文版的閱讀資源作為教材的補充閱讀材料，從簡單的鑒賞閱讀到主題專業閱讀，進行指導性階梯閱讀。

2.課堂設計。語言和藝術一樣都具有美感，藝術生具有一定的審美能力。通過從語言的魅力美引導學生欣賞文字的魅力。通過安排學生進行一些藝術相關的活動，如制作英文娛樂網頁，佳作賞析會，英文歌曲演唱會，英文電影模仿，介紹西方抽象畫風格，使這些英文活動和文本能促進學生對英語學習的興趣，明確學習語言的目的，是為了獲得新的信息。

3.教師知識結構的改善。大學英語教師的教育背景都是英語專業，由于師資力量在專業上和教學模式上的限制，教師在教學上只能重視培養學生語言綜合知識能力，從而忽視了語言是一個媒介，是為其他專業知識的吸取和傳達的工具。因此，改善教師的知識結構對CBI教學的發展非常必要。第一，大學英語老師不僅要加強教學水平和本專業知識，也要拓寬知識面，充分利用互聯網資源，獲得藝術專業學生的相關知識，更新知識結構。其次，選擇另一專業進行深造進修，如藝術鑒賞，西方雕塑，古典英語等，從而開闊視野。大學綜合英語老師在涉足其他專業知識中，可以借鑒相關教學方法，和學生互相學習，達到教學雙贏。

CBI教學模式的實施對于絕大多數大學老師有一定的難度和挑戰。這種教學模式不僅需要老師的語言技能而且也要對藝術相關學科知識的了解。因此，大學英語老師應和藝術專業的老師合作，請教相關學科知識，并一起設計出適合的教學活動，有效實現語言和學科知識的融合。

四、結語

CBI教學模式在針對藝術專業學生教學中，以藝術話題和專業信心為載體，以英語為媒介，在教學中強調閱讀的專業信息和專業詞匯，也能提高語言的綜合運用的能力，同時，使大學英語由基礎英語教學向職業應用型英語教學轉變。針對藝術專業學生的英語教學，從獨立學院的藝術生的水平出發，調整教學目的和環節，從而研究一種藝術類大學英語教學的新思路。

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