動態評估在本三院校大學英語寫作教學中的應用

【摘要】2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》對教學評估內容進行了補充，強調評估的過程性和發展性，要求跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。因此，在英語寫作教學中，有效的評估體系應促使學生把語言知識和結構技巧內化到自己的知識結構中去，帶有主動性和創造性地去用英文寫作，能夠鍛煉學生的書面表達能力，順暢表達自己的觀點與情感，還能通過寫作過程中的思考與思路的整理，逐漸形成正確的人生觀、價值觀，知道如何客觀全面看待事物，用批判性的、科學的思維方式分析解決問題。動態評估（dynamic assessment，簡稱DA） 來源于俄國著名心理學家Vygotsky的心智的社會文化理論（Sociocultural Theory of Mind， 簡稱SCT），不僅對被評估者的當前水平做出客觀、公正、全面的觀察和總結，同時還能夠對其可能的發展進行預測并盡量促成。動態評估將注意力放在個體的發展潛能上，使得評估不僅僅總結過去，同時還能放眼于未來。本文將系統的介紹中介、內化、調節及最近發展區等動態評估體系中的核心概念，闡釋其發展的背景、特點及基本操作模式，并闡述動態評估對教師角色、教學模式及教學功能等方面的啟示。

【關鍵詞】大學英語寫作 動態評估 最近發展區 教師干預

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0119-02

1. 理論來源

動態評估（dynamic assessment，簡稱DA） 來源于俄國著名心理學家Vygotsky的心智的社會文化理論（Sociocultural Theory of Mind， 簡稱SCT），其核心在于“最近發展區”（Zone of Proximal Development， ZPD）的提出。Vygotsky 認為學生的水平可以分為兩種，一種是現有的水平；另一種是學生可能擁有的水平，也就是通過教學可以獲得的潛力。因此在教師在教學中，應著眼于激發學生的興趣和潛能，不斷根據學生的具體情況布置學習任務，提升學習難度，使其獲得發展。動態評估的出發點在于重新看待個體的學習能力，因為任何以某個時間點為準的終結型測試的評估內容都是放眼于過去，而忽視了個體能力可發展的特性。動態評估概念的引入，首先是對評估概念的重新認識。有效的評估手段應當不僅對被評估者的當前水平做出客觀、公正、全面的觀察和總結，同時還能夠對其可能的發展進行預測并盡量促成。因此ZPD將注意力充分放在個體的發展潛能上，使得評估不僅僅總結過去，同時還能放眼于未來。[1]

2. 本三院校大學英語寫作教學的現狀

寫作可以促進全面的語言技能的發展，這是國內外許多專家學者達成的共識。寫作作為一項產出技能在英語教學中的重要地位是毋庸置疑的，而寫作教學之難也是外語教學界大家公認老師教學難，批改作文難，寫作進步難。通過觀察和分析，對本院大學英語寫作教學的現狀分析如下：

從課程設置安排上來講，寫作教學并未享有專門的時間，而是在完成閱讀教學后“如有時間”才進行的部分。

從學生水平來看，大部分學生基礎知識薄弱，有相當部分的學生無法寫出完整的沒有語法錯誤的句子，更不要提句型和措辭方面的多樣化。即使教師通過教學與批改糾正句型、語法等方面的錯誤，學生依然會在下一次寫作練習中重復出現類似錯誤，導致教學效果不顯著，學生的寫作水平并未得到根本改善和促進。

從學習態度來看，學生對于英語寫作雖然意識到其難度與重要性，卻沒有緊迫感，不重視，提不起興趣，這或許是學生作文很難提高的原因之一。從動機入手，培養學生對英文寫作的興趣對于大學英語教師是非常重要的。

從教材角度來講，本學院使用的《新視野大學英語》中每個單元都會給出寫作方面的訓練，但練習中只有范文而缺乏對寫作技巧及知識的文字講解，示范段落有限。其結果是學生往往機械模仿而不是主動創作，難以體會寫作的成就感。此外，寫作訓練散落在各個單元練習中，學生很難融會貫通，靈活運用。

從學習時間上來考慮，寫作非一日之功。國外的語言教育家通過觀察和研究證實，一個學生學習一門第二語言，達到中級水平，平均需要2500個小時。作為理工院校的非英語專業學生，課業量繁重，而英語對于他們來講畢竟只是一門工具，不可能占用太多的學習時間，如果按照課外每天1小時計算（大部分學生做不到）， 兩年24個月共720小時；本學院大學兩年基礎課共計432學時，一共1152學時，離到達目標相差甚遠。

3. 本三院校學生英語學習需求

筆者通過問卷調查，本三院校學生在對英語寫作課的根本需求方面（ 可有多項） 比較集中。分別為： 通過大學英語四六級和其他有寫作項目的英語考試（ 89%） 、能夠適應將來的工作需要（ 75%） 、能夠用英語順暢地表達自己的想法（ 70%） 。

綜上所述，面對本三院校大學英語寫作教學的現狀，需要解決的焦點問題主要有以下三個方面：

第一：如何基于學習需求，提高學生對大學英語寫作的興趣，

第二：如何更有效地提高教師評改作文的效率，即能夠對學生的現有水平做出準確估計，又能夠促進學生向下一個“最近發展區”邁進。

第三：如何更有效地在寫前，寫中，寫后階段給學生提供豐富的參考資料，達到積極有效。

4.動態評估理論視角下的解決方案的提出

1） 教學與評估方式的多樣化

在二語學習中他人調節與最近發展區緊密相連的。社會文化理論認為，學習是從他人調節到自我調節的中介過程，依靠面對面的交流一起解決問題。自我調節是通過內化實現的，成功的學習是從協作式心理間活動轉向自主的心理活動。[2]因此，當組織教學活動時，應以引導啟發學生的獨立思考為手段。在寫前階段，筆者首先采用頭腦風暴的方式，邊使學生打開思路，盡快熟悉體會練習題目所屬語境，邊通過問答討論的形式對學生的語言水平及邏輯思維能力進行判斷評估，為下一步的任務布置提供科學可靠的參考。在學生完成初稿前，教師不會提供任何寫作范文或模板等輔助。

初稿完成后，教師會選出一份包含錯誤較具有代表性的習作進行首次公開示范講評，講評從是否切題、文章結構、語言質量和思想主題等四個方面入手，并以量化結束。初評后為小組討論階段，具體分組視具體學生人數而定，最多四人，最少二人。每位小組成員將對其他組員的習作進行同樣的四個方面的測評，結束后教師將對某些小組進行抽查并對小組測評進行評估。必須說明的是，初稿后的測評是根據學生具體情況的變化而變化的。當教師發現大部分學生逐漸能夠找到習作問題所在，公開示范講評可以調整為組織所有學生一起評析，分析一篇習作的優缺點；當大部分學生不但能夠準確找到問題所在，還能夠正確修改，示范講評環節可以直接省略，調整為一對一輔導。一對一輔導適用于基礎較差，通過反復示范依然無法掌握評析要領的學生。教師對此具有針對性的輔導，其過程可以參考全班性講評過程。

與評析過程相結合的另一關鍵環節為計算機與網絡的輔助。為了使學生能夠進一步提升語言質量，促進英語重點知識的內化，教師應當利用計算機網絡平臺為學生提供足夠的材料支持。此時，要保證有充足的范文，豐富的表達方式、句型及過渡詞匯以供學生對自己的習作進一步修改、美化與完善。同時教師應積極提供指導學生英文寫作的網站，如美國Purdue大學舉辦的網上寫作實驗室（online writing lab），該網站囊括了大到寫作體裁，小到標點和拼寫的有關寫作的各個方面知識的講解和練習。[3]

在教師、學生、計算機網絡共同搭建的支架下，學生會不斷向著下一個最近發展區邁進。值得注意的是，一個題目不應僅進行初稿與二稿，還應根據實際情況，針對學生比較難以掌握的主題與體裁，結合評估與網絡輔助，反復循環。

2）教師角色的轉變

在動態評估教學模式下，教師的角色發生了重大的轉變，已由傳統的知識講授者變為學生的引導者與領路人。教師的時間安排、關注焦點都有全新的調整。在時間安排方面，教師的課堂講授時間主要用于示范、糾正與布置任務，其他大部分時間用于課前準備充足的材料以及在學生寫作過程、修改過程中的一對一交流指導。同時教師的關注焦點，由原來的課本材料轉移到學生身上，重點觀察、記錄、分析每一位學生的進展與變化，并相應作出調整，由大量輔助逐漸過渡到完全放手。

5.效果與反思

通過兩學期的教改，整體來看，學生的語言錯誤明顯檢查，語言表達相對豐富，生動語言表達明顯增加。較低水平的學生篇章結構和語法方面也有顯著進步，篇幅有所增加。但教改在實際操作過程中所需課時相對較多，且教師工作量明顯加大，需進一步研究改進。

參考文獻：

[1]張艷紅. 大學英語寫作教學的動態評價研究[D].上海外國語大學博士學位論文，2012

[2]文秋芳. 《二語習得重點問題研究》[M].北京：外語教學與研究出版社，2010

[3]尹青梅.“支架”理論在CAI英語寫作教學中的應用[J]. 外語電化教學， 2007（2）