初中英語形成性評價的方法運用

【摘要】隨著《英語課程標準》的實施，初中英語形成性評價的理念、內容、設計方式、實施機制、參與者成分和角色、評價方法的運用等都發生了一定的變化，但目前初中英語形成性評價方法的實際應用現狀基本上還未達到新英語課程標準的要求，還存在著諸如評價方法單一化、可操作性不強、評價目標針對性不明確等問題。本文擬以聽寫為例，分析傳統評價方法應用于形成性評價模式的可行性及其不足，并提出相應的改進建議，從中探討初中英語教學形成性評價的方法運用問題。

【關鍵詞】初中 英語教學 形成性評價 方法

【基金項目】本文系武漢市教育科學“十二五”規劃課題重點項目“武漢市屬高校學科專業建設研究”（2012Z04）階段性成果。

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0116-02

形成性評價是一種可持續性評價，強調評價學生的學習進展情況，評價內容不僅包括知識、技能等方面，還包括學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。形成性評價的方式多樣，包括觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等。

目前，一線初中英語教師在傳統的終結性評價之外，也日益重視運用形成性評價，通過動態參與、全面評價，突破終結性評價的固有缺陷，在學習全過程中不斷發現每個學生的潛質、改進學生的學習方法并從中及時獲得教學反饋，既促進了學生的學習積極性，也相應促進了教學的改進。但是，不少一線教師往往誤認為終結性評價與形成性評價二者間是“有你無我”的簡單對立關系，形成了“形成性評價就不能有成績評定”的錯誤認識，進而在形成性評價中否定一切與終結性評價相關的傳統評價方法，走向另一個極端。

以聽寫為例，聽寫簡單靈活、易于操作，在初中英語教學中普遍使用。但是，由于聽寫往往被教師和學生視為階段性終結“小測驗”，而不是一個可以強調結果反饋作用的綜合性教學過程，因此在教學實踐中基本被排斥在形成性評價之外。要改變這種狀況，真正實現形成性評價全方位貫穿聽寫全過程，關鍵是要在認知上將聽寫從“一個點”拉長為“一條線”，靈活運用各種形成性評價方法，突出挖掘聽寫的診斷、發展功能。本文擬從聽寫的準備、實施及后續工作三個方面作一探討。

一、聽寫前的準備

1.確定聽寫內容

可用于初中英語聽寫的內容非常廣泛，可以是單詞、詞組、句子、段落或課文，既可以是教材內的內容，也可以是難度相當的課外內容。在確定聽寫內容時，應該讓學生親自參與其中，由他們自己來判斷哪些是需要通過聽寫來加以鞏固、檢查的內容，或者由他們自己來收集他們感興趣、并且認為值得與大家共同分享的文字材料，教師則充當建議者與總結人的角色，對經由學生、教師共同討論所確定的聽寫內容進行系統化整理，使之適應不同聽寫方式的需要。為了做到這一點，筆者指導每名學生準備了“聽寫檔案袋”，由學生在每一課結束后或是自行收集了一篇感興趣的課外文字材料后，將自己認定的本課/本文重點單詞、詞組等內容（課外文字材料的原文也需收入檔案）填入聽寫檔案袋內的“重點”部分。教師在檢查、總結學生的“重點”的基礎上，形成聽寫內容，并在聽寫實施之前向學生進行公示。

2.確定聽寫方式

傳統的聽寫方式是學生一字不落地寫下所聽到的全部內容，除了這種方式以外，聽寫方式還包括填空式聽寫、復述式聽寫、小組合作式聽寫等多種方式。

所謂填空式聽寫，就是在聽寫前發給學生留有空格的聽寫內容，空格處即是需要學生通過聽寫來加以完成的重點詞、詞組、句子等；復述式聽寫則意味著學生不需要一字一句地聽寫下教師所念的聽寫內容，而只需要在聽寫清楚教師以重復的方式加以強調的重點詞、詞組、句子等的前提下，以自己的語言復述聽寫內容的大意即可；小組合作式聽寫通常用于難度較大的聽寫內容，教師需在聽寫進行前有意識地將學生分為若干小組，每個小組內的學生都應有各自不同的特長，或長于聽力、或長于詞匯、或長于協調等等，在聽寫實施時，各小組自行決定組員的分工協作方式，集小組之力共同完成一份聽寫。

3.制定評定規則

在確定了聽寫內容和聽寫方式之后，就需要制定評定規則，這個過程也需要學生參與進來。評定方法并無一定之規，但原則上應該盡量避免使用分數或等級評定，因此制定評定規則時也應避免傳統評定規則所強調的分值化（如錯一詞扣0.5分，少一句扣5分），而是應該將重點放在確定可能出現的錯誤的等級上面，即哪些是重大錯誤，哪些是中等錯誤，哪些是輕微錯誤，以及各等級錯誤能夠出現的最大次數限度（如達到該限度，此次聽寫即可被判定為“整體性重大失誤”，需要學生付出認真努力加以改變）。這些問題經由學生和教師充分討論決定后，將成為評判學生聽寫表現的依據。

二、聽寫的實施

聽寫在實施過程中要力避完全囿于單純的“教師念、學生寫”模式，應靈活運用多種方式。既可以在課堂內實施，也可在課后實施，既可以由教師主持實施，也可以由學生、家長甚至是錄音機來主持實施。在聽寫的實施過程中，應充分發揮學生的主體性作用，例如聽寫內容的準備，即可由學生通過自選材料、自制錄音帶來完成。同時，還應充分運用多種聽寫方式，既可單獨使用，也可綜合使用，既可所有學生共同使用某一種聽寫方式，也可針對不同水平的學生使用不同的聽寫方式。

三、聽寫后的工作

1.評定

聽寫實施后的第一項工作就是評定，根據聽寫內容難度的不同，評定可以采取教師評定或學生評定，建議將這兩者結合起來使用，其中以后者為主，因為這樣更有助于激勵學生自我學習、自我調整和自我完善。

不論采取何種評定方式，重點都在于依據事先所制定的評定規則指出學生聽寫中出現的錯誤及錯誤等級，然后再根據不同情況予以評定；如果是復述式聽寫或小組合作式聽寫，還需要通過對比找出優秀范本并予以公布。筆者準備了幾個卡通圖章，上面分別刻有“COOL！”、“好棒啊！”、“好寶寶！”“加油加油！”等字樣，根據學生的不同表現給他們蓋上不同的圖章予以評定。

如果有學生對評定不滿意，可于當天找課代表或小組長重新聽寫，以新的評定為準。之所以要這樣做，是因為人的學習活動應當是一種自發和有目的地塑造自我的愉快學習過程。學生是具有內在學習潛能的，其潛能的開發有賴于他人的理解和信任。教師應當給學生表明其知識、能力和態度的機會，保護學生的主動性和積極性。如果學生有再做一次的愿望，說明他對英語學習還有一定的興趣，對自己的英語學習還有信心，并且急于得到教師的認可。教師的理解和信任對他將是極大的鼓舞，可以促使他建立自信，激發積極的學習情感，有效地調控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發展。

2.信息反饋

評定結束后，學生需要據之完成“聽寫檔案袋”中“集錯”部分的填寫。“集錯”與“重點”是合二為一的，檔案袋正文的每一頁都從中間一分為二，左邊記錄的是重點，右邊記錄的則是相關聽寫中出現的錯誤。學生在完成錯誤記錄后，還需要寫下自己對此次聽寫的思考、總結與改進建議。這是教師獲取學生信息反饋的重要來源。

教師拿到學生的“重點/集錯”后，要仔細閱讀并給出相應書面反饋信息，內容應包括：給予指導；比較目前表現與預期目標的差距；指出進步、評價成就、說明與范本的一致程度；對錯誤給出明確診斷并開出處方；讓學生明白看到自身努力所取得的具體效果；對學生的學習態度、興趣、習慣等給予評價。

教師在書寫反饋信息時，應該做到以下兩點：

第一，生動活潑，熱情洋溢，表揚有針對性

教師的書面反饋信息忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對聽寫練習一向完成得很好、書寫整齊且正確的學生，只需用 “Good！”， “Very good！”， “Wonderful！” 或 “Excellent！” 等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。例如：

“I’m so glad to see your great progress in your exercises.”

“Try again； I’m sure you will do better next time！”

“Well done！ Try to be better next time， will you？”

第二，幽默風趣，委婉動情，批評有藝術性

對聽寫練習完成較差的學生，批評時要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。例如：

“If only your handwriting were better！”

“Would you please pay attention to……？”

像這樣平等的語氣使學生能真切地感受到教師對他們的尊重，從而達到激勵學生學習的目的。

參考文獻：

[1]陳玉琨.《教育評價學》[M]. 北京： 人民教育出版社.1999.

[2]李靜純.《英語課程形成性評價的設計與實施》[M]. 北京： 北京教育出版社.2001.

[3]羅少茜.《英語課堂教學形成性評價研究》[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.2002.

[4]楊久俊.《新課程教學評價方法與設計》[M]. 北京： 教育科學出版社.2004.