中職學校應用文寫作教學問題的探討

【摘要】本文在具體分析當今中職學校應用文寫作教學存在的問題的基礎上，對推動中職學校學生應用文寫作教學向前發展的具體措施進行全面的探討。

【關鍵詞】中職學校 應用文寫作 教學 困難 措施

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0098-01

1.引言

在中職學校，每個學生的學習能力和接受能力都存在差異，不同層次的學生有共性，也有個性，在中職學校這一點體現得尤為明顯。隨著課程難度的加大、課業任務的增加，這些差異帶來的問題和弊端也逐步顯示出來。但是，縱觀當下我國中職學校的教學模式和中職學校老師的教學方式，會發現在中職學校課堂上，老師普遍采取“灌輸式教育”，卻不注重分層教學和適合教育，既沒有充分考慮資質較好的學生的學習需求，也沒有考慮到基礎較弱的學生的接受能力，導致教學質量不如人意，教學效果差。作為中職學校教育十分重要的一個環節，應用文寫作教學也因此面臨著巨大的問題，中職學校應用文寫作教學目前更是處于停滯不前、亟需調整的狀態。

2.中職學校應用文寫作教學存在的問題

2.1教學目標不明確，學業評價標準重視理論而忽略實際操作

當前中職學校應用文寫作的教學，其實并沒有制定明確的教學目標，這在很大程度上造成了老師在教學實踐上的偏差。同時，中職學校應用文寫作課程的學業評價標準過于單一，評價方式多為標準化的考試——對書本原理和教案內容的一對一考察。由于中職學校的學生畢業以后將直接進入社會，從事與他們在中職學校學習的相關專業密切相關的工作。所以，在中職學校應用文寫作教學過程當中，普遍存在著應用文寫作與學生專業課學習孰輕孰重問題、應用文寫作是否必要、應到達怎樣一個程度的問題，而這些問題如果沒有解決，無論是教師還是學生，都會對應用文寫作的教學目標產生疑惑，從而不能全身心地投入到教學和學習當中。另一方面，由于教學目標的不明確，導致學業評價標準重視理論而忽略實際操作問題的出現。也就是說，在應用文寫作的考察上，普遍的考察內容主要是寫作格式、寫作規范等原理性問題，而對實際操作和現實運用能力關注不多。不能不說，這對于中職學校應用文寫作課堂質量的提高，對學生綜合能力的發展都是極為不利的。

2.2灌輸式教學方式，忽視學生需求的多樣性

一方面，在日常教學中，老師在備課時期準備的教案成為課堂教學的主要內容，大多數老師對不同班級、不同學生的教授方式都是一致的，這無疑是沒有考慮到學生的多樣性需求。每個學生的學習能力并不一樣，接受程度也有差別，一致的教學日程和教學進度會使很多學生跟不上講課速度，因此，這樣的教學方式給學生的學習帶來了極大的挑戰。另一方面，在中職學校應用文寫作課堂的教學上，老師習慣用預設的教學方式——灌輸式教育來給學生上課，既沒有與學生進行充分的交流與互動，也沒有對課堂可能遇到的問題和突發情況做充分的準備。

2.3課本內容設置有局限性，單向教學導致師生互動與交流不足

當下的中職學校應用文寫作課本內容設置具有很大的局限性，大多是關于書信、啟事、通知、電報、新聞、廣播稿、申請書等多種多樣的應用文的寫作個性和寫作規范等原理，缺乏實用性和趣味性，這不但導致教師難以調整教學計劃，也影響到學生的學習積極性。同時，相對于普通初中、高中的學生來說，中職學校的學生學習能力較差，基礎較薄弱，但是他們往往表現得更為活躍。如果在中職學校應用文寫作教學中往往忽略了這一點，就會導致學生的學習熱情不高漲、學習積極性很低，甚至是不愿意學習，因為他們覺得自己的個性和情感需求沒有得到重視。如此一來，師生互動與交流不足，應用文寫作課堂氣氛難以活躍起來，教學工作也難以進行下去。

3.推動中職應用文寫作教學向前發展的具體措施

3.1推動應用文寫作教學改革，鼓勵學生自主學習

由于中職學校應用文寫作的課程內容設置具有一定的局限性和滯后性，因此進行教學改革是十分必要的。在這個過程當中，老師扮演者至關重要的角色，推動應用文寫作教學教案改革是老師面臨的首要任務。另一方面，由于教育的一大特性就是要促進學生不斷向前發展，而鼓勵學生自主學習是促進他們向前發展的關鍵。具體說來，在應用文寫作課堂的教學當中，就應該鼓勵學生自主學習，培養他們的自主鉆研能力，這才是促進學生發展最有效的方式。

3.2充分挖掘應用文寫作教學新穎方式，恰當創設寫作情境

寫作能力之所以重要，就是因為寫作能力關系到個人的聽、說、讀、寫方方面面的能力，不僅能夠提高學生的綜合素養，使中職學校學生也成為全面發展的素質型人才，同時，也能讓學生更好地適應社會生活和工作的需要。那么，在中職學校學生應用文課堂教學中，充分挖掘應用文寫作教學中的新穎方式，并充分利用各種外在輔助工具，在恰當的時候創設課文情境，使學生身臨其境、親身體會應用文寫作中所要表達的意思和含義就顯得十分必要。例如，在日常教學中，可以進行“模擬教學”，創設一個具體的情景——一個企業、一個公司，需要通知職工在2014/2/27參加員工代表大會，推選新的部門主任或者是要給將要合作的供應商擬定一份合作協議等等具體的情景，讓學生仿佛身臨其境，進而吸引他們的注意力，提高他們的學習積極性。

3.3調整教學方式，關注學生心理與多樣性需求

首先，進行教學方式調整，必須充分學生的心理特征和多樣性表現。具體說來，在應用文寫作課堂教學中，老師應改變傳統的“灌輸教學”的教學方式，鼓勵學生參與到課堂討論中，讓他們愿意并且積極地投入到課堂學習中來，同時，老師應在討論的過程中對學生的心理和興趣進行觀察。例如，在應用文寫作教學課程中可以采取“問題研究型”教學，在上課之前，提出類似“如何寫一份通知、怎樣的通知才合乎規范、怎樣的通知才是得體合適的”這樣的引導式教學問題，就能很好地引起學生的興趣，融入到課堂討論當中，活躍課堂氛圍。同時，還有關注學生多樣性和統一性，實行分層次教學。具體說來，在教學時，應充分考慮學生的多樣性和統一性，并針對這一特性，對課程設置做出相應的調整。

4.結語

總而言之，應用文寫作在中職學校教學中意義重大，但是解決中職學校應用文教學問題、應對各種可能遇到的挑戰也是一個長期建設的過程，不可能一蹴而就。身為教師，不僅要推動應用文寫作教學教案改革，鼓勵學生自主學習以促進學生向前發展，而且要充分挖掘應用文寫作教學新穎方式，恰當創設寫作情境，更要調整教學方式，關注學生心理與學生多樣性，由此，推動中職學校應用文寫作不斷向前發展。

參考文獻：

[1]管曙光.論應用寫作教學的創新[J].秘書之友，2013. （11）.

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