淺談語文文言文教學策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0074-02

語文新課標在總目標中提出小學生要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化精髓。”因此，人教版從五年制小語第九冊開始在每冊最后都安排了短小有趣的文言文。我反復閱讀了課程標準要求，領會教材安排文言文的目的是讓學生感受一下文言文的語言特點，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打下基礎。我認為小學文言文教學要堅持師生互動的原則，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在讀中悟，悟中解，解中練，練中拓。

一、興所至，趣為開

我們常說，興趣是最好的老師，想讓學生學好那些語義深奧的古文，得先培養(yǎng)學生的興趣。其次，激發(fā)興趣，讓學生找到文言文的學習方法。由于古文與現代文有著很大的差別，開始學習古文，學生會產生一些畏難心理，所以，在教學中，教者在學生與古文見面伊始就要讓學生感到其與現代文相比，有一種前所未見的美，這種美，是現代文所不能表現和替代的。

二、讀中悟，悟情入境

1.教師范讀，學生聽讀。

教師要樹立“朗讀是第一位”的觀念，通過流暢自如的范讀激發(fā)學生朗讀的興趣，讓學生粗略地感悟到文言文的語言特點。教師要教給學生朗讀的方法：一要把朗讀的速度放慢；二要停頓得當。指導學生用分節(jié)線劃句子，以幫助學生讀好句中的停頓。古人讀書叫作“吟”，叫作“詠”。初步的讀，就應在“所斷之處”下手。舉個例子吧。還是《學弈》，開篇第一句“弈秋，通國之善弈者也。”正確的斷法是“弈秋，通國之/善弈者也。”照現在普通話的讀法來讀，于“之”后面是要停的。有斷點的地方不是都該停嗎？但是試讀之后發(fā)現，怎么聽著不像古文的味道，倒像現代文。要是出現“斷點”多一些的，就更有問題了。如下句“使弈秋誨二人弈。”正確斷法是“使/弈秋/誨/二人弈。”一斷一停，讀著讀著，旁人不禁要問“您是結巴還是緊張？”其實這個問題可以很輕松地解決。那就是在斷點處，把斷點之前的字音延長。如“使——弈秋——誨——二人弈”。延長聲音時可以輕，然后試著搖頭晃腦。讓學生模仿這樣的讀法，相信他們應該是十分樂意的呢！在此基礎上，教師領讀，學生跟讀。讓學生在反復跟讀的過程中，準確把握節(jié)奏、輕重音、停頓、語氣，掌握誦讀文言文的方法。

2.熟讀成誦，積累語言。

教師引領學生自讀互讀，達到熟讀成誦的程度，漸漸形成文言語感。鼓勵學生把文章讀得熟，在這里要說的熟讀還加入了另一種元素，那就是“動作”。古人云“詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”關于釋義，這也是古文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。古文的釋義一般有兩種方式：一、看注釋；二、聯系上下文。一般情況下不要逐字解釋再湊起來，如：《學弈》中有一句“為是其智弗若與？”按文中逐字解釋：為——是說；其——他；智——智力；弗—若——不如；與——嗎。連起來成了“是說他智力不如嗎？”很有些沒頭沒腦的味道。我們只能靈活一點兒，引導學生大致理解為“是說，他不如前一個人聰明嗎？”或是“難道說，他比前一個人笨嗎？”假如學生能把意思說出個大概，也就可以了。再來說說聯系上下文。《學弈》中有一句“思援引繳而射之”。這里面有個“之”字，是沒有加注釋的。但是，有不少學生卻能明白（至少，我們可以提示，讓他們明白。），此處的“之”字指的就是“天鵝”。因為上文有講到“一心以為有鴻鵠將至。”鴻鵠嘛，當然就是天鵝了。學生能試著聯系上下文來達到大致理解的目的，再回過頭來指導學生讀，相信學生能夠有所悟，有所感了。如果學生學會了一篇古文，初步把握了學習的技巧，知道大體上可以怎么讀，可以怎么理解，那么，往后學習第二篇、第三篇……相信也不是什么大困難的事了。

在了解內容、明白道理的基礎上，讓學生感情朗讀，以至于熟讀成誦，以達到語言積累的目的。文言文比現代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口、抑揚頓挫，給人以非常優(yōu)美的享受，學生也愿意讀、喜歡讀、喜歡背。通過誦讀，可以對學生進行語感培養(yǎng)。文言文語言精煉，含義精賅，讓學生平時背誦一些精彩句段，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。

三、悟中解，解文達意

文言文與現代文在古文、詞語、句式運用上存在差別，教師應引導學生對照注釋，逐詞逐句悟，適當點撥、講解，讓學生從整體上自悟文章的內容、思想。還要指導學生學會用不同的符號分類來批注不同的文言文特殊現象，如多義詞、近義詞、同義詞、通假字等，同時提醒學生不要“對譯”，而應意譯。在教學中要讓學生明白：可創(chuàng)造性地采用顛倒語序、增添語句、將古單音詞變雙音詞等多種方法理解，只要解釋清楚、通順即可，從而培養(yǎng)學生全面自悟文言語言的能力。如《矛與盾》最后一句“其人弗能應也”，學生通過初讀、標注、誦讀后掌握“弗”是“不”，“應”是“回答”的意思，如果“對譯”的話連起來就是“那個人不能回答了”，從意譯的角度可理解成“那個人無言以對”或“那個人啞口無言”或“那個人張口結舌說不出一句話來”等，使古文整體內容在表達上更準確、更清楚、更連貫。

四、悟中練，練說促思

當學生能正確、流暢地讀通課文之后，首先教師可設計學生自主、合作和探究學習，引領學生討論完善注解，獨立或相互合作地對文言文的每句話進行揣摩，整體了解大意，在學生頭腦中換成今天的現代文，然后教師要引導學生充分進行練說，說重點詞、句的意思，并抓住關鍵之處展開思考、討論。如：教學《矛與盾》一文時，抓住“以子之矛，攻子之盾，何如。”讓學生各抒己見，從而理解、感悟課文中所講的道理，說話不能言過其實，互相抵觸，使人覺得可笑。最后教師引導學生聯系生活實際討論、交流，鼓勵學生暢所欲言，從多角度發(fā)表自己的見解，進而領悟一些生活的哲理，做事要實事求是。

五、練中拓，拓展延伸

學生積累達到一定程度時，要適當增加相關內容的閱讀量，因此，教師可將教學內容向課外、向生活延伸，提高學生對文言文的興趣，提高學習文言文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量；還可以鼓勵學生改編課本劇，開展語文綜合實踐活動，以多樣的方式，培養(yǎng)學生在日常生活中學語文，用語文。學習文言文的最終目的，是能讀懂文言文。教師還要引導學生養(yǎng)成查閱工具書和認真讀注釋的好習慣，在閱讀中加深對知識的理解，為學生“終身學習”打下良好的基礎。