對高中歷史教學的再認識

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0073-02

教學是具有很強時代感的活動，歷史教學尤其如此。2014年高考滲透出歷史教學要突出“歷史的現實意義”。為此，我想就高中歷史教學對于學生形成合理的知識結構；形成科學的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的導向性作用；對于提高學生的綜合素質也具有十分重要的導向作用。從而體現高中歷史教學的現實意義。

一、高中歷史教學對學生形成合理知識結構的導向作用。

我們的時代需要的是復合型創造性人才。這樣的人才的特點是有合理的知識結構。所謂合理的知識結構，是指自然科學知識和社會科學知識占有量適度，形成有機的結合，沒有層面的卻失。這樣的人才，既可以為社會的道德建設貢獻自己的力量，又可以為社會的經濟發展貢獻自己的力量。

高中歷史教學為什么能對學生形成合理知識結構起重要導向作用呢？因為高中歷史教學不但要教給學生系統的歷史知識，這知識教學的一個層面。高中歷史教學還要讓學生了解歷史上杰出人物以及他們在特定歷史時代所做出的貢獻，對后世的影響。這就不僅僅是個單純的教學問題了，而是一個集教育教學導向于一體的問題了。一般說來，杰出歷史人物，就其成為人才而言，都具有合理的知識結構，用范曄評價張衡的話說，就是通《五經》，貫《六藝》。在封建時代，貫通《五經》《六藝》的人才，是形成了合理知識結構的人才。故從政，可以治理國家，從商，可以創造財富，從工，可以發明創造，從農，可以產生出更多的糧食，從戎，可以馳騁疆場，殺敵報國。總之，他們可以在特定歷史時代有所作為，有所貢獻。高中歷史教學，教師的任務，不是把這樣的歷史人物介紹給學生，而是要引領學生走進這樣的歷史人物的生活世界和感情世界，探求他們成才的經歷和經驗，明白成才的意義。這是高中歷史教學深層次的問題，是對學生進行正確的思維導向。

二、高中歷史教學對學生形成科學世界觀，人生觀，價值觀的導向作用。

高中學生，是世界觀，人生觀，價值觀形成的至關重要的年齡段。他們一眨眼就到了“而立之年”，在一眨眼就到了“無惑之年”，再一眨眼就到了“知天命之年”。這匆匆的幾十年，學生時代世界觀，人生觀，價值觀的生成和發育對他們的一生具有決定性意義。由于他們可塑性極強，智力因素和非智力因素都會對他們產生積極或消極的影響。我們高中歷史教學，必須面對這個客觀現實，做出正確的選擇和回答：發揮對學生科學世界觀，人生觀，價值觀的生成的正確導向作用。

我采取的教學方法是：①情化教學感化學生，讓學生產生心靈的共鳴，情感共振。②理性化教學，讓學生學習歷史人物，明白做人的道理：報效祖國，造福人民，反抗侵略，保衛和平。③杰出歷史人物名言集錦法。讓學生通過收集杰出歷史人物的名言，記識杰出歷史人物的歷史名言，感悟杰出歷史人物的名言，做出對人生的選擇。④我心中的榜樣交流法。讓學生通過思想交流，形成關于人生的共識。學生很喜歡我的教學方法，他們反映說：歷史老師的教學方法很好，不但讓我們明白了人生的道理，知道了應該怎樣度過自己的一生，還幫助我們積累了大量的，不過時的寫作材料，讓我們在作文中有議論可發，有情感可抒，有故事可寫。這樣的歷史課對我們才有價值，有意義。

三、高中歷史教學對提高學生綜合素質的導向作用。

現代教育的任務就是全面實施素質教育，提高學生的綜合素質。素質是什么？我以為素質是一個人在其成長過程中所形成的品質，意志，知識和能力。是身心的健康發展，知識的適度占有，實踐能力，創造能力的不斷提高。所謂綜合素質是指一個人在成長過程中沒有層面缺失。就知識的占有而言，社會科學知識和自然科學知識有機結合，就能力的生成而言，既有從事社會道德建設的各種實踐能力和創造，又有從事社會經濟發展的各種實踐能力和創造能力。提高學生的綜合素質，是現代教育的一項十分艱巨的教育教學任務。一般意義上的完成教育教學工作任務是不能算是提高了學生的綜合素質的。只有學生的知識占有和能力的形成納入同步軌道且沒有層面缺失，我們才能做出這樣的教育教學評價。

就高中歷史教學而言，我從不敢妄言提高了學生的綜合素質。那么，高中歷史教學在素質教育中能發揮什么作用呢？我認為是對學生綜合素質的導向作用。

其一，教師可以構建認識平臺。引導學生認識人才具有綜合素質的重要性。例如：講兩漢歷史時，我還以張衡為例，構建了這樣的認識平臺：張衡—詞賦家—政治家—科學家（文學生有貢獻，二京賦流傳后世；政治上有貢獻，懲治豪強，稱為政理；科學上有貢獻，發明制作渾天儀，比歐洲早一千五百多年）——郭沫若評價：如此全面發展人才，舉世罕見。史學家評論：科學史上的坐標。

學生通過這一認識平臺形成了認識共識，一個人綜合素質越高，對人類進步，科技的發展做出的貢獻越大。我們在學習中要努力提高自己的綜合素質。

其二，教師可以創設問題情境，激活學生的思維，提高他們的認識水平。我認為，在高中歷史教學中，教師創設問題情境，在課堂上就會猶如投石落水，激起學生思維的漣漪，從而提高學生的認識水平。我認為，教師的教學水平在很大程度上表現在課堂創設問題情境上，這是教學設問啟發藝術。

我以為，創設這樣的問題情境，能激活學生的思維，提高學生的認識，對學生提高綜合素質起到正確的導向作用。

以上，是我對高中歷史教學的再認識。我認為，高中歷史教學改革也同中國的改革開放一樣進入了深水區，進入到了攻堅克難的階段。一般意義上的教學過程改革，教學方法的改革，已經不能適應新的形勢發展之需要了。作為一名有責任感的歷史教師，我們每一個人都要有一種潛水的膽識，只有潛下水去，我們才能尋到高中歷史教學之珍，探到高中歷史教學之寶，這珍，這寶是什么呢？就是高中歷史教學對學生科學世界觀，人生觀，價值觀的正確導向作用，對學生形成綜合素質的正確導向作用。

為了探尋到這珍寶，我們高中歷史教學應該向深層化拓展，即向學生由知其然向知其所以然，知已應怎么做這個深層化拓展。這是歷史教學發展的大勢所趨→為社會的道德建設和經濟發展培養合格的人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢服務。

歷史是現實的昨天，現實是明天的起點。我們教高中歷史的，就是要解決好深層化的問題，處理好昨天，今天和明天的關系。回眸昨天，汲取營養，養行修身，提高素質，立足今天，立志成才，報效祖國，放眼明天，奮勇前進，鑄造輝煌。而我們應該為學生導向，為學生導航。但愿我的這種認識能夠得到從高中歷史教育教學的專家們認可。

杏壇覓知音，茲篇權且是“高山流水”吧。