鄭版《外國文學史》改編建議

【摘要】文學史教材在定位、內容、體例、編者等方面有諸多問題。在此以鄭克魯版為例，結合調研探討外國文學史教材改編，并兼論文學史類教材的編寫原則。理念上，教材要面向學生、為教學量身打造、結合教育教學改革。內容方面，教材要調整文學史觀念、豐富文學史內涵、科學處理內容偏重、注重內容完整性及比例、擴大文種范圍、選取代表性文體與作品。體例上，要結合教學特點等設計，明晰脈絡或線索，向中小學教材教輔學習形式，向國外的著作及教材借鑒方法，應學案化。編者方面：建議多人合作；編者要對文學史有研究且熟知文學史教學，人選可包括大家及老輩、新人和教學一線教師、專業研究者等；可以專人專節分工。進行多維立體教材調研：不同的學生、教師，不同層次的高校等等。

【關鍵詞】《外國文學史》 改編 高校文學史教材 編寫 原則

【注】論文初稿曾以調研建議的形式送閱高等教育出版社文科分社，其中涉及的幾十份調研材料文科分社已采用。據悉鄭版《外國文學史》即將改編，故論文初稿已經文科分社轉送鄭克魯先生參閱。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0022-02

文學史教材的改編是學科學術發展及課程教學改革進展的重要體現。外國文學史教材，鄭克魯版《外國文學史》無論特點抑或使用范圍上都有一定代表性。在此以該教材為例，結合近年對選修外國文學課程學生的調研等，從學科的教研出發，探討《外國文學史》教材改編，并由此兼論所有文學史類教材的編寫原則。

一、改編理念——為什么改編？

教材為何改編？從純理論上講，除了學術成果更新外，就是為了更好地服務教學。很多的高校教材顧及了學科本身卻疏忽了教材的本質屬性——師生教學用書。基于此，目前高校教材改編最需要注意的問題是面向用戶——主要的使用對象。不同的使用對象有不同的需求及接受特點，文學史教材作為教科書，要充分滿足學生的使用需求。

第一，教材要面向學生。相比而言，學生對教材的依賴性遠遠高于教師，所以改編的時候不管是內容、體例、容量等都要首先考慮學生的特點（如接受度與喜好）。目前的一些文學史教材很多學生反映難懂，教材的原因有幾點：其一，教材體例不夠科學，不太適應教學；其二，教材內容及其表述或表達有缺陷。初學者和專業教師及研究者不一樣，基礎薄弱，目的是了解常識。因此，沒必要把教材的風格定義為專業學術論文或研究資料，教材不能編撰成資料匯編或專著。是否可以考慮將文學史寫得通俗易懂一些，形象化一些，好讀一點？答案是肯定的，因為在課改以來，基礎教育及高中階段的教材已經做出了表率。

第二，教材要服務教學。教材要為教學量身打造，而不是教學來適應蹩腳的教材。教材的內容、體例、配套資源等都需要結合教學。常見的文學史存在的問題是：內容駁雜且帶有編寫者的個人喜好，以常見的課時分配很難全部學完；形式上，通篇文字，沒有插圖、練習題、拓展資料等等，語言純學術化而生澀艱深。文學史教材存在的這些問題并不是沒有辦法解決，而是沒有注意或沒有用心。想想同樣是教材，中小學語文教材能做到的高校文學史教材怎么做不到呢？眾所周知，英語教材新概念系列教程就是成功的典范。

第三，教材要結合教育教學改革。教育理念、教育政策及人才要求在變化，教材要結合教育教學改革編撰才可與實際教學接軌。現在高校教改、課改正在開展，不過還沒有基礎教育那么深入，所以教材編寫常忽略了要緊跟教育教學改革這點，但是教材改革已經刻不容緩。文學史教材在改編的時候應該考慮現在教育及教學的改革及教學實際需求，這樣才不至于落伍而負面影響教學。具體而言，教材與教學目標的調整相協調，教材與教法調整相配合，教材要結合人才培養方案等。

二、改編內容——改編什么？

改編內容涉及選取素材及實際編撰內容。

首先，調整文學史觀念。當前的文學史教材的內容主要包括作品、作家、評論三大塊，很多的文學史差不多就是作家作品史。從文學理論發展歷程看，這樣的文學史觀念因內涵不足而不夠科學。可以考慮把文學史的范圍界定為四位一體——寫作（作家、作品）、閱讀（接受）、批評（評論）、傳播（流傳），這樣更切合文學實際及文學教育的效力。外國文學有必要從比較文學和其他學科那里積極借鑒，也需要和國際文學理論接軌。實際上，韋勒克的《文學理論》已經提出了較為科學的文學史觀，時隔多年，國內學界卻不為所動。文學史觀的確立還要考慮文化及文學環境的變化。同很久前對蘇聯文化和現實主義文學的重視不同，當今讀者的愛好與需求多元并存，文學史在選擇素材時也可以考慮這些因素，因為文學史教材不光是學術的事，更是教學的事。

其次，豐富文學史的內涵。文學史是不是包括文學風貌、文學發展演變、文學規律等更科學而全面？目前的多數文學史教材在發展演變、文學規律這方面較少涉及，這直接導致文學史教學的結果是學生只知道作家、作品、流派，而不知道文學的歷史。提這個是考慮到文學史教學的目的或意義。學文學史肯定不止是知曉一點作家作品常識，更重要的是概覽文學史。學文學的目的是什么呢？常見的文學實踐，如閱讀、批評等就牽涉到文學風貌、文學發展演變、文學規律等。

第三，科學處理內容偏重。在偏重上要辯證看待，注重學術性及科學性，妥善處理詳略，不能隨意偏廢。外國文學史教材最大的問題是僅現實主義文學一個流派就占據上冊的半壁江山。目前，多數外國文學史教材薄古厚今，這無疑是本末倒置。古希臘、希伯來文學是西方文學的源頭，古羅馬文學是希臘文學與中世紀及后世文學的橋梁。但這種重要性教材中很少體現，多數教材的處理欠妥當，有些在文學史上舉足輕重的作家作品反而被略寫或忽略，比如：古希臘神話、古羅馬神譜，柏拉圖的《理想國》，亞里士多德的《詩學》，伊索寓言，《農事詩》、《工作與時日》、《牧歌》，古羅馬喜劇作品，中世紀的教會文學等等。試想，這些作品的代表性及影響有哪一部不及現實主義或其他流派中的專節作家作品呢？學習文學要追本溯源，只有理解古代才可解讀近現代。不可因為浪漫主義以后的作品數量多、研究成果多就多選。所以，建議是：對基礎、源頭性的文學再做加強；對納入作品繁多的流派適度刪減，所選能代表流派特點即可。

其四，注重內容的完整性及比例。教材應對外國文學的國別文學、流派、思潮、團體等盡量全面涉及。文學史既要記錄眾所周知的大師、大作、大事，也要記錄不可忽視的作家、作品、事件（比如，“七星詩社”，“大學才子派”等）。還要科學安排篇幅比例。流派和思潮的影響和成就往往不亞于一般的單個作家。目前鄭版的處理是往往作家作品的篇幅大于流派及思潮，對浪漫主義、現實主義等等的大篇幅，誘導教學失衡畸形，極端的是共兩學期的教學時間內有一半時間在教學現實主義文學（很多教師及學生反倒覺得理應如此，相比之下古代文學和亞非文學的比重很小）。當然有些院校開設二十世紀西方文學、東方文學、東南亞文學之類的課程（上述課程開為專題性的比較妥當），即便如此不該比例嚴重失衡。

其五，擴大文種范圍，選取作家代表性文體作品。文學作品的范圍不該局限在小說、詩歌、散文、劇本幾大文體內，一些宣言、文論、傳記及其他文體的作品在文學史中極為重要的都可以考慮。有些作家作品繁多、諸體皆有，但應該選主要的或代表性的文種作品。

三、改編體例——怎么改編？

第一，結合教學特點等設計體例。很多教材的改編常常主要集中在內容方面，其實體例形式等也很重要。學術著作可以主要著眼內容，但教材不可。教材的優良與否有很多指標，如編排、形式、配套設計、排版、難易度、與教育心理學的切合、對學生需求的滿足與否、與教育教學目標的關系、與文學現狀及科研的接軌等等。

第二，明晰脈絡或線索，如文學流派的演變、文學精神的變遷、文學形式的演變、文學環境的變化等。也就是怎樣才能讓讀者感受到內在的邏輯，而非現在一般教材僅有的編年體、流派論、作家專節等。目前眾多文學史教材，在閱讀效果上講，感覺零散，理解困難。

第三，向中小學教材教輔學習形式，向國外的著作及教材借鑒方法。同樣是教材，中小學的教材具有很強的可操作性、利用價值（如擴展、鏈接、練習等），容易理解，讀起來輕松。所以，可以研究一下中小學教材形式，如圖文式，內容分版塊、精簡等特點。

國外的一些著作及教材這方面很值得研究借鑒。如鄭克魯先生翻譯的《19世紀法國文學史》，美國人斯塔夫里阿諾斯寫的《全球通史》等。同樣具有繁雜的學術內容，國外的能深入淺出、化繁為簡，國內學者應該也可以做到。或許，國外的著作多是興趣所致，作者極為熟悉論題及素材，所以游刃有余，是創造藝術似地寫作。而國內的學者多是任務工作，編者或許學術良好，但對教學、教材等留意與研究甚少，加上有時候參編人員多，難以保證協調到位等，編寫文學史教材常搞成技術活。所以在改編前不妨對形式等做點研究，然后擬定計劃時特意強調或建立模板。

第四，教材應學案化。資料匯編或講義、史稿等形式是目前國內大量文學史教材普遍存在的問題。在教育改革之前及初期，那些已經出版的教材很少有人疑問其形式，因為授課方式多是教師主講為主，且師生平時了解文學的途徑有限。隨著互聯網普及和課程教改和教育改革展開，教學變革頻繁而全面，原先教材的形式就需要調整了。做為教學用書，學案化設計能更好地服務教學，而不需要教師及學生進行耗時費力的形式上的轉化。

第五，先介紹作家作品再進行理論概括。多數文學史是先介紹某個時期或流派的概況（如創作情況、藝術特色等），然后專節評析作家作品。這種形式在學術邏輯上是可行，但實際教學中不太實用。困難是，學生沒有具體的作品感知，無法理解概括出的藝術特色、思想特征。但是反過來，先介紹具體作品，然后總結藝術特色之類的就水到渠成，這也符合人的認知特點——由形象到抽象。國內有人撰文介紹中外的文學史教學，其中一點就是提到國外的是由作品感知到理論總結，且文學史常是專題或地域、國別性的文學史。經教學試驗測試，先有作品感知再進行藝術特色總結較好。那文學史編寫是不是也需要考慮一下教學實情呢？

此外，可以參考中國古代文學史、現當代文學史等教材的體例等。專節介紹中盡量切中關鍵，作家生平介紹與作品評析應有機結合。

四、參編人員——誰來改編？

要編寫出高質量的文學史教材，獨著的外國文學史教材在國內估計不會太理想。要把文學史寫好，編寫者首先要對所編寫部分有深入、全面的研究，并非是略有所知而泛泛而談地匯編一堆材料就可成為成千上萬的學生的教材。也就是，要寫好就首先自己搞清楚，這樣才能表述或表達清楚。像文學史的教學和編寫，如果要做好，恐怕都得自己接觸作品才行。外國文學史作品極多，個人要一觀浩瀚的作品書海幾乎不可能。此外，研究或熟知了才知道來龍去脈、才知道輕重舒緩、取舍增減。即便是那些多年從學或從教者估計也很難達到庖丁解牛般地編寫整部文學史。外國文學史范圍極大，個人的研究關注范圍及專長有限，且國內學者的精力和興趣常分散或被迫轉移。還有，因教材編寫歷程時間所限，很多版本耗時好幾年時間才出。

所以，多人合作編寫的形式或許是目前最好的選擇。那選誰呢？既要有大家及老輩，也需要新人，特別是要有本科教學一線教師，一些專業研究者也可以參加。沒必要贊成教材必須由老輩學術權威編寫的提法。

當前文學史類教材的編寫者大多數是學界有很好的影響力及資歷的教授，其優勢顯而易見。不過，因為目前學界的知名者多是45歲以上，這些前輩曾經受到的教育及年輕時的意識形態會對教材的編寫有一定的影響，比如有文指出的文學評析中存在階級意識等。這也是為什么提出不同年齡段編者參與和擬定編寫指導意見或模板的一個原因。老輩及新人各有優勢。老輩經驗及學識積累豐富，新人思維活躍、容易結合時代需求。就像教學效果一樣，教學受師生歡迎及專家好評的教師各個年齡段的都有。還有，不一定非得全部請大腕名家，也是同樣的道理。因為有名號的人不一定會親自動手撰寫，有真才但名號不大的人也不少。

編者的教育理念和教學方式也會影響教材編寫的理念。學生及相應的教學日益變化，這個在教育教學研究中已經有大量關注。所以，要想編寫一部可以長時間使用的教材，就也得考慮這些變化，且具有一定的超前性。關鍵是請那些真正對文學史有研究，熟知文學史教學，能編寫好的人參編。

可以專人專節，甚至細化到一個編者編寫一個作家或作品的內容。龐大的隊伍會帶來管理的挑戰。但是如果計劃周密，幾十人到一百來人的編寫團隊還可以運作。專人專節就是保證編寫者對負責版塊的專業程度。可以提前列好模板及形式要求和具體的綱要，以便操作。目前國內有一些此類案例，如梁坤編的《外國文學名著批評教程》。

五、改編調研

調研有很多好處，可及時收集使用者反饋，以便改進。如果有條件，也可以調研不同地域、院校、層次（如專科、碩士）學生。此外，也應該訪談一線科任教師。

調研可以采取多種形式，如問卷調查、個別訪談、集體討論、教學調研等等。

已經公開發表的討論文學史編寫或版本的論文有一些值得參考或借鑒，其中有對理念、體例、內容等的論述。

附：調研案例

筆者曾經分別在不同年級、班級、學期內做過調研，形式是期末考試試卷中的一道題目，內容如下：

“五、課程認知題：（本大題共1小題，每小題10分，共10分）

1.對鄭克魯主編高教版《外國文學史》教材的改編建議。

溫馨提示：內容不限，如編排理念、編排體例、編排素材、選文內容、實踐活動、裝幀設計、存在的問題、改進措施等。可論述理論，也可列舉實例。

字數：50-150字左右。”

這個方案可以保證嚴肅性及參與度，因為考試關系得分，所以學生極為賣力，而且基本是原創建議（閉卷考試，沒有提前告知題目）。在此之前，還嘗試了對本人出版的大學語文教材的調研，收效很好。