論體驗(yàn)性教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用

【摘要】體驗(yàn)性教學(xué)作為當(dāng)前課程教學(xué)中重要的教學(xué)手段已經(jīng)越來越多的被廣大教師所接受和認(rèn)可，而在實(shí)際教學(xué)中如何切實(shí)有效地利用體驗(yàn)性教學(xué)卻缺乏深入的思考。本文從體驗(yàn)性教學(xué)的概念厘定，在分析目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展困境基礎(chǔ)上，從體驗(yàn)性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)評價與學(xué)生考核方面，提出體驗(yàn)性教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的應(yīng)用，力求為廣大一線工作者提供一種全新的體驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐視角。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)性教學(xué) 生涯規(guī)劃 應(yīng)用

【項(xiàng)目基金】江蘇省教育廳2010年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“導(dǎo)師制在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：2010SJD880059）。

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0019-02

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是高校對學(xué)生進(jìn)行生涯教育的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的核心課程。但近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀存在一些明顯的不足，如教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，照搬照抄，中國化不夠；教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不明顯，職業(yè)生涯規(guī)劃教育多流于形式；學(xué)生缺乏興趣，認(rèn)識深度不夠等問題。因此，在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，如何發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的主導(dǎo)作用，如何使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)真正意義上獲得收獲，這一切都在昭示著我們的行動，面對問題，積極去探索新的發(fā)展之路。將體驗(yàn)性教學(xué)引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，成為了解決這些問題的有益嘗試。同時，如何合理的運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)手段提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)質(zhì)量又成為探究的重點(diǎn)。

1.體驗(yàn)性教學(xué)概念厘定

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

2.目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展困境

2.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體困境

定位大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，無論從職業(yè)生涯規(guī)劃分析、設(shè)計還是從實(shí)施時間看，主體必然是大學(xué)生自己。由于我國大學(xué)生大部分將考上大學(xué)作為自己奮斗目標(biāo)，沒有確定的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，在選取專業(yè)時很少考慮自己的興趣能力，在進(jìn)入大學(xué)后沒有及時轉(zhuǎn)變角色，做出合理的計劃和安排，造成就業(yè)過程遭受挫折。主體錯位造成生涯規(guī)劃以就業(yè)率為導(dǎo)向，而不是以生涯規(guī)劃成功為導(dǎo)向，以提供形式上的服務(wù)為己任，而真正的主體卻游離圈外。

2.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的師資困境

目前我國高效普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師，職業(yè)心理輔導(dǎo)師資尤為缺乏。專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊。職業(yè)生涯規(guī)劃涉及心理學(xué)、人力資源管理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科，其教育具有理論性、實(shí)踐性、主體性和人本性特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對指導(dǎo)教師提出了較高要求。再從目前指導(dǎo)教師的現(xiàn)實(shí)情況看，多數(shù)是由輔導(dǎo)員或團(tuán)學(xué)教師兼任，他們大多既缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識，又未接受過相關(guān)專業(yè)化培訓(xùn)，因此，很難勝任大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)測評、職業(yè)輔導(dǎo)等專業(yè)性較強(qiáng)的工作。

2.3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的方法困境

目前，高校還沒有形成系統(tǒng)化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。很多高校都是在大一階段開設(shè)生涯規(guī)劃課程，但教育形式也僅僅停留在“你講我聽”式單純課堂授課上，教學(xué)內(nèi)容也僅僅是照搬國外的職業(yè)規(guī)劃理論，缺少實(shí)踐操作和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。形式化的教學(xué)效果是不顯著的，因此，如何活化課堂教學(xué)形式則顯得至關(guān)重要。

3.體驗(yàn)性教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的應(yīng)用

3.1體驗(yàn)性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)關(guān)系

豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容只有通過以學(xué)生為主體、學(xué)生主動參與的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生消化和吸收，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性教學(xué)是讓學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的參與性和積極性，實(shí)現(xiàn)效果最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，課程的教學(xué)組織形式要課程化，但不能完全課堂化，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在體驗(yàn)性教學(xué)中，教師與學(xué)生分別處于主導(dǎo)與主體的位置，教師是“體驗(yàn)性教學(xué)”的支持者、引導(dǎo)者、合作者。而學(xué)生則是體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)踐者、探索者、受益者。教師要在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中大量應(yīng)用案例分析、人才惻評、互動、討論、社會調(diào)查、游戲、情景模擬和素質(zhì)拓展，讓學(xué)生主動參與、親身體驗(yàn)、自主探究。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、感悟能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；提倡活動、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查、探究、經(jīng)歷等多種學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)中解脫出來，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式。

3.2體驗(yàn)性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

生涯規(guī)劃教育內(nèi)容主要有以下三個方面：一是自我發(fā)展，即學(xué)習(xí)了解自己和發(fā)展自己能力，著重于認(rèn)識自我；了解自己的心理傾向性和心理特征，如價值觀、興趣以及性格等；發(fā)展指向?qū)W業(yè)的自我概念、自我效能感、主觀幸福感；預(yù)防抑郁、焦慮、無助感等負(fù)面情緒。二是生涯探索，即學(xué)習(xí)探究和工作等生涯機(jī)會，著重于認(rèn)識自己學(xué)習(xí)境況與將來職業(yè)世界，并發(fā)展元認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、創(chuàng)造性、理想等。三是生涯管理，即學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、實(shí)踐和調(diào)整自己的生涯計劃，著重于培養(yǎng)規(guī)劃與努力實(shí)踐理想的能力，培養(yǎng)自我決定與自我支持因素、對他人和人際關(guān)系的社會察覺和社會交往能力。

體驗(yàn)性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)著眼于生涯規(guī)劃教育內(nèi)容開展以問題為中心的體驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引起興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。

專業(yè)知識模塊：“職業(yè)生涯規(guī)劃是什么”，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和相關(guān)背景；“如何生涯規(guī)劃制訂與實(shí)施”，了解職業(yè)生涯規(guī)劃制訂的依據(jù)與步驟。可以通過描繪生涯彩虹圖、制定自組游旅行計劃等教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)生涯的概念以及生涯規(guī)劃的步驟。

主觀認(rèn)知模塊：“我是誰？”，講解認(rèn)識自我的角度和方法，可通過“二十問法”、“5W歸零思考法”、“他人眼中的我”等探索活動認(rèn)識自己；“認(rèn)識自我的個性特征和個性傾向性”，通過職業(yè)測評、游戲和參與體驗(yàn)與自己相處的方式。如價值觀拍賣活動幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)價值，霍蘭德的職業(yè)興趣測評幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣類型等等。

客觀認(rèn)知模塊：“與大學(xué)有約”，了解大學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)；“與就業(yè)有約”，了解就業(yè)的環(huán)境與趨勢，通過開展就業(yè)情況調(diào)查等方式獲得第一手資料；“與工作有約”，了解工作的背景與實(shí)質(zhì)，可開展動態(tài)的生涯人物訪談，深入了解工作環(huán)境；“與成功有約”，了解成功的含義與原因，可開展“什么是成功”的專題討論，也可邀請成功人士宣講、互動，幫助學(xué)生獲得對成功的正確理解。

實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)K：“生涯實(shí)踐”， 切身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)行業(yè)和目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容和工作環(huán)境和強(qiáng)度，了解目標(biāo)職業(yè)的能力和素質(zhì)要求，尋找自我和職業(yè)的契合點(diǎn)，尋求個人發(fā)展；“生涯管理”，及時調(diào)整行動計劃。可通過搭建“職場—學(xué)校—學(xué)生”三位一體的職業(yè)生涯體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑤椭髮W(xué)生開拓視野，零距離體驗(yàn)職場生涯，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中，感受自己的環(huán)境適應(yīng)情況和工作勝任能力，以檢驗(yàn)自己是否適合這種職業(yè)，為進(jìn)一步規(guī)劃和選擇符合自己特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展道理奠定基礎(chǔ)。

3.3體驗(yàn)性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)評價與學(xué)生考核

體驗(yàn)性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)評價應(yīng)采用起始評價—過程評價—終結(jié)評價相結(jié)合評價方式，做好教學(xué)的全程評價。

起始評價即在課堂實(shí)施前進(jìn)行的評價，可以采用調(diào)查問題、個別訪談、座談會或教育心理測量等形式進(jìn)行。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對自我的認(rèn)識程度，目標(biāo)的清晰度，對專業(yè)的了解程度及興趣、對未來可選擇的職業(yè)了解程度等等。起始評價所得的資料可做為課程設(shè)計的參考。

過程評價即在課程進(jìn)行過程中及時收集教學(xué)活動信息，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，記錄課堂氣氛和學(xué)生反響，并即時調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生需求。如在課堂進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己專業(yè)可從事職業(yè)一無所知，就要安排專業(yè)介紹，積極組織學(xué)生做生涯人物訪談，開展職業(yè)體驗(yàn)。

終結(jié)評價即在課程結(jié)束時進(jìn)行課程效果的評估，可以重做起始的調(diào)查問卷或量表，將結(jié)果進(jìn)行比較分析，同時進(jìn)行學(xué)生個別訪談、學(xué)生滿意度調(diào)查等。對學(xué)生疑慮比較多的地方，也可以以講座或個別咨詢的方式給予澄清和指導(dǎo)。

考核是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。目前，教育考核多以理論考試為主，難以全面、客觀地反映課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也難以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。為構(gòu)建適合體驗(yàn)性教學(xué)實(shí)際的考核機(jī)制，注重學(xué)生學(xué)習(xí) 和實(shí)際應(yīng)用能力的提高，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用開放式的評價方式，考核分為三個部分：平時成績占20%，主要以考勤和課堂活動參與度和表現(xiàn)為依據(jù)；教學(xué)實(shí)踐活動占40%，主要以課堂和課外實(shí)踐活動以及提交的作業(yè)質(zhì)量為考核依據(jù)；三是職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計占40%，要求學(xué)生將所學(xué)理論知識、方法和技能綜合應(yīng)用，設(shè)計和撰寫個人職業(yè)生涯書，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

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