情景模擬教學法在中醫護理復習階段的運用

【摘要】本文主要分析比較了情景模擬教學法和傳統教學法在《中醫護理》復習階段的教學效果。本文將本校2012級護理3班、7班隨機分成實驗班和對照班，實驗班采用情景模擬教學法組織復習，對照班采用傳統教學方法組織復習。以期末考試成績為檢測標準，統計對比兩班的優秀率和合格率。結果在摸底測試結果無顯著性差異（p＞0.05）的情況下，采用情景模擬教學法組織復習的實驗班期末考試成績要優于采用傳統教學法組織復習的對照班（p＜0.05）。因此，情景模擬教學法能有效提高中醫護理復習階段的教學效果。

【關鍵詞】情景模擬教學法中醫護理復習運用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0170－01

情景模擬教學法是一種將角色扮演、對話練習和情境教學融為一體的仿真模擬演習教學法，具有互動性、實踐性、趣味性等特點，可充分激發學生學習的熱情和積極性，增強學生的角色情感和責任感，提高學生交流與合作、隨機應變等能力。筆者將這種教學方法運用到中醫護理的復習階段，收到了很好的效果，具體情況如下：

一 資料與方法

1．一般資料

選擇筆者任教的2012級護理3班、護理7班學生為研究對象，隨機分成實驗班和對照班，護理3班為實驗班，共62人，其中男生8人，女生54人，年齡分布15～21歲，平均年齡16.3歲；護理7班為對照班，共68人，其中男生5人，女生63人，年齡分布為15～22歲，平均年齡16.9歲。兩班為入學時隨機分班，性別、年齡、學習課程、入學時成績比較，無顯著差異（Ｐ＞0.05）。

2．實施方法

第一，摸底測試。兩個班級課程安排、學習進度、授課教師均相同。中醫護理授課全部結束后，利用晚自習時間，采用相同題目，同時對實驗班和對照班學生進行理論知識測試（滿分100分）和技能操作測試（滿分100分）。測試后按照理論成績、測試成績各占50%的比例，計算出總成績，并分別統計合格率和優秀率。計算公式為合格率＝成績在60分以上的人數÷該班級總人數；優秀率＝成績在85分以上的人數÷該班級總人數。

第二，組織復習。對照班以教師帶領學生回顧知識點、布置練習題為主，實驗班采用情景模擬教學組織復習，具體環節如下：（1）設定情境。教師根據復習安排，以題目形式設定出需模擬的場景。題目要具有開放性，如只給出“某女，20歲，風寒感冒3天”，但具體癥狀和體征不明確指出，給學生預留出可發揮的空間。（2）組織討論。組織學生以小組形式，對題目所缺少的病情資料進行補充，并給出臨床診斷，制定出護理措施。（3）情景模擬。每組內部分配好醫生、病人、護士各個角色，進行表演。（4）點評總結。教師引導學生們運用中醫護理知識，對每組的表演進行點評，主要點評病情資料補充的是否合情合理，臨床診斷是否正確，護理操作是否準確熟練。

3．結果評價

以該學期中醫護理期末考試成績為評價依據，其中理論考試成績總分100分，實踐技能操作總分100分。考試后按照理論成績、測試成績各占50%的比例計算出總成績，并統計對比兩個班的合格率和優秀率（計算公式同上）。

4．統計學處理

采用SPSS15.0軟件，計量資料采用t檢驗，計數資料采用X2檢驗。p<0.05為有顯著差異，有統計學意義。

二 結果

1．摸底測試結果

實驗班優秀率為6.45%，對照班優秀率為8.82%，兩者差異無統計學意義（X2＝0.03，p＞0.05）。實驗班合格率為43.55%，對照班合格率為45.59%，兩者差異無統計學意義（X2＝0.05，p＞0.05）。

2．期末考試結果

實驗班優秀率37.10%，對照班優秀率20.59%，二者相比，差異有統計學意義（X2＝4.34，p<0.05）。實驗班合格率85.48%，對照班合格率66.18%，二者相比差異有統計學意義（X2＝6.52，p<0.05）。

3．結論

在兩班摸底測試結果無顯著性差異（p＞0.05）的情況下，采用情景模擬教學法組織復習的實驗班期末考試成績要優于采用傳統教學法組織復習的對照班（p<0.05），提示情景模擬教學法能夠有效提高中醫護理復習階段的學習效果。

三 討論

組織復習是教學的一個重要環節。高效的復習可使所學知識得到回顧、總結和提升。中醫護理的理論知識抽象，系統性強，從摸底測試結果可看出，很多知識在新課學習階段并不能較好地被學生掌握，因此，需要教師在復習階段再以合適的方式指導學生重新學習，加深理解，起到“溫故而知新”的效果。

情景模擬教學以認知理論為基礎，主張學習時應著眼于解決臨床工作中的實際問題，有助于學生綜合能力的提高。同時，情景模擬教學多采用分角色扮演的形式進行臨床場景的再現，有較強的趣味性，能較好地活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，使學生更加樂于學習。

在情景模擬中，教師的任務是根據所學知識合理設定需要模擬的場景，觀察學生的討論和表現，組織學生對模擬的情境進行點評；學生的任務是運用中醫護理知識對教師所給的病例進行討論、分析，并給出相應的護理方案。縱觀整個過程，教師是復習的組織者、引導者，在復習中起著主導作用，而學生則是主要實施者，在復習中充分發揮了其主體地位，對知識的主動運用度更高，其復習也就進行的更深入，效果也就越好。

參考文獻

［1］常金蘭、王穎、趙風霞.情景模擬教學法在內外護理教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2010（10）：97

〔責任編輯：高照〕