英語教學中的英文辯論

【摘要】面對當今各類專業人才國際交往日趨頻繁的現實，迫切需要培養學生良好的英語語言交際能力。本文針對課堂教學中缺乏現實場景的現狀，提出把篇章課文的學習轉化為讓學生感興趣的話題而進行辯論，可以有效提高學生的語言應用能力和英語口語水平。

【關鍵詞】英語教學英文辯論

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0159－02

現代科技的發展已經把整個世界變成了“地球村”，互聯網使英語作為世界通用語言應用到了各個角落。隨著中國加入WTO，社會需要更多既有專業技術，又能講英語的人才。為了適應這一要求，各類專業院校也紛紛在強化技能訓練的同時，加強了對學生的外語應用技能的培養。因此，在英語教學中，培養學生的實際語言運用能力是非常重要的。筆者在自己的英語教學活動中發現，如果把篇章課文的學習轉化為讓學生感興趣的話題進行辯論，可以有效地提高學生的語言應用能力和英語口語水平。

一 英文辯論的類型

英文辯論大致可以分為兩類，即興辯論和任務型辯論。

1．即興辯論

在精讀課文的學習過程中，我們總是會發現一些令人關注的主題，發人深省的內容，以及富含哲理的語句。這時，教師就可以臨時定題，給學生幾分鐘準備時間，然后展開辯論。這種辯論形式是非正式的。學生可以就自己的觀點確定立場。比如，我在學習“Psychological Speaking”一課時，Eve提出了“experimental marriage”的想法，我們就以“Experimental Marriage”為題，進行了一場即興辯論。支持者們認為“婚姻是兩個人的事情，不應該制度化，而且可以避免嫁錯人的終生遺憾”。而反對者也是理由充分，他們認為“試婚是不合法的，也是違反道德的，而且威脅到了家庭這一重要社會組織形式”。即興辯論可以創造課堂中的“興奮點”，激發學生的參與意識，活躍課堂氣氛。

2．任務型辯論

任務型辯論是一種正式的辯論形式，主要表現為英文辯論會。這種正式的英文辯論賽一般在課文結束后進行，老師應提前一周告知學生“辯題”并將學生分組，使雙方陣容相當。這是一種有準備的辯論，正反雙方必須充分了解和熟悉課文內容，搜集相關信息，組織辯論材料，真正做到有的放

矢。我們在學習完“Angels on a pin”后，組織了“Examinations do more good/Examinations do more harm”的辯論。在學習完“Touched by the moon”之后，我們組織了“Economic Development/Environmental Protection is more important”的辯論，均獲得了極大的成功。

二 英文辯論會的步驟

英文辯論會由正反雙方進行辯論，因此，筆者在組織辯論會時，首先將全班同學（一般為21～25人）按宿舍分成兩大組，并注意保持雙方男女生人數平衡，要求辯論雙方至少有一名男生辯手。之后，教師可以給學生講述辯論的要求及規則，筆者要求兩組同學均要出四名辯手，兩名裁判及一名計時員，以確保比賽在公正和諧的氣氛中進行。

整個辯論會通常持續一節課（50分鐘）左右，如下表所示。

以單方為例顯示辯論過程

辯手一辯二辯三辯小組辯手辯手四辯

內容立論陳詞問答問答戲劇自由辯論答觀眾問總結陳詞

時間3分鐘2分鐘2分鐘5分鐘5分鐘3分鐘3分鐘

首先，正反雙方一辯立論陳詞，時間為3分鐘；其次，正方二辯選擇反方二辯或三辯提問，時間為2分鐘，反之亦然，三辯也是選擇對方二、三辯提問，時間亦為2分鐘。第三項為小劇表演，要求兩組人員（辯手或非辯手均可）均以一個5分鐘戲劇來表述該方觀點，之后，即是自由辯論時間，雙方的辯論時間均為5分鐘。下面為觀眾提問時間，雙方都要回答觀眾的兩個問題；最后，由雙方四辯作總結陳詞，時間為3分鐘。

由于兩組均出了兩名裁判，加上教師，共五名裁判。評判時，每位辯手的總分為100分，另外小劇與合作各占100分，這樣，正反雙方的滿分均為700分。總分時，每項分數均去掉裁判所給分的一個最高分，一個最低分，然后取平均值，七項分數的較高者為勝方。此外，在每次的辯論賽中，我們都會評出一名最佳辯手，這名辯手會在學期期末英語考試中，可以得到3分的附加分，這樣極大地激發了學生的積極性。

三 組織英文辯論的作用

1．即興英文辯論能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果

成功的外語教學應該為學生提供大量實踐訓練的機會。而在傳統的課堂教學中，相互作用的雙方往往只局限于教師和某位學生，當教師和一位學生在一問一答地對講時，其他學生常常處在被動的聽眾席上。一堂課下來，每位學生實際上只有屈指可數的幾次開口說的機會。更有甚者，有的學生干脆以“坐冷板凳”來結束一堂課。而即興英文辯論則給學生提供了充分表達自己觀點的機會。通常情況下，辯題是聯系課文內容與實際生活的熱門話題。比如，與課文“the kindness of strangers”相關的辯題為“We can still depend on the kindness of strangers or not”，與課文“Another school year…what for?”相關的辯題為“Is education for living or making a living?”與“More crime and less punishment”相關的辯題為“Which is the better way to deter crime，punishment or moral education?”這些辯題都與學生的現實生活密切相關，大多數同學都能積極參與，陳述自己的觀點。有時一位同學剛剛講完，就有幾位同學同時舉手要與之辯論，整個課堂氣氛十分熱烈，學生興趣盎然，并不時報以熱烈的掌聲，為精彩的辯論喝彩。這樣，在課文教學中進行即興辯論，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也激發了學生對課文內容的學習興趣，加深了對課文的理解，提高了鑒賞能力。

2．組織辯論會能增強學生的參與意識，變被動接受為主動參與

英文辯論會是在論辯雙方得到辯題后一周后進行，因此，雙方同學都有一周的準備時間。在此期間，學生是以小組活動的形式來為辯論會作準備的。研究表明，小組活動比起大課堂的環境來，更有利于激發學生在學習中的自主性和主動性。以往，每個班級都會有幾個在課堂上相當“沉默”的學生，他們往往不主動回答問題，更不會積極參與討論。其實不然，通過認真的觀察會發現，他們在人數明顯減少并且沒有老師參與的小組活動中比在大課堂上顯得活躍得多。顯然，小組活動的氛圍大大減輕了這些性格內向的學生的壓力。

英文辯論會是一個整體參與的活動。如前所述，全班同學被分成兩大組，各組均由10～12人組成，其中，四名辯手，兩名裁判，一名計時員，其余同學要作為演員表演小劇，也可以作為觀眾向對方提問。因此，每位同學在辯論會中從準備到進行都給予高度關注。由此可見，通過組織英文辯論會，學生由被動接受轉為積極參與，隨著學生學習積極性的提高，外語實踐訓練的加強，學生的外語交際能力也就隨之得到了提高。

3．組織英文辯論有利于啟發學生的思維，培養學生的創造性

不論從即興辯論還是從任務型辯論中，我們都會發現學生的思維是活躍的，潛力是巨大的，知識也是豐富的。從多次的辯論中，我們都可以從學生身上我們能學到很多東西。比如，在一次有關“不同種族通婚（Mixed Marriage）”即興辯論中，一位同學講到“Some Chinese girls in America put a sign on her body，and my phone number is ...”這位同學在陳述自己觀點的同時，也告訴了我們某些社會文化知識。此外，在每次正式的辯論會中，同學們的創造性也得到了充分的發揮，比如，在題為“Economic Development/ Environmental protection is more important”辯論中，反方同學表演的小品就很有創意。他們表演的小品為“白雪皇后（snowwhite）”，故事大意是這樣的：從前，國王和白雪皇后生活得很快樂，但國王為了發展經濟，把樹木桑田變成了高樓大廈，而污染則危害了人們的健康。白雪皇后也由于呼吸不到新鮮空氣而日益憔悴。國王最后退耕還林，改善環境，白雪皇后恢復了健康，國家也重新變得美麗了。5分鐘的小劇表演集長笛伴奏、英文歌曲及故事對白于一體，博得了同學們熱烈的掌聲。這些極富創意的戲劇表演一方面活躍了辯論課的氣氛，另一方面也給學生提供了展示才華的舞臺。

總之，英文辯論使學生的注意力更為集中，思維的潛力得到了更充分地發掘，學習的積極性和創造性得到了更充分地發揮，他們在課內外學到的知識得到了更好地運用，外語語言和外語交際能力得到了有效的提高。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕