捕捉“細節”,提升教學活動的有效性

【摘要】細節雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進幼兒個性成長中的價值和意義卻舉足輕重。關注細節，有效進行細節管理，就是關注新課程的理念能否落到實處，就是關注教師的課堂教學行為能否根據新課程的要求重新塑造，就是關注課堂教學的合理化、智慧化、精確化。研究教學細節，學會管理教學細節，應該成為教師實踐研究的重要內容。

【關鍵詞】細節巧妙捕捉教學活動有效性

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0156－01

教學是老師與孩子共同進行的雙邊活動。葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在每一個活動中，都跳躍著一個個鮮活的細節，等待老師用慧眼、用心去捕捉和發現，有意識地創造和開發教學細節，并巧妙地運用自己的教育智慧，將細節變成有效的教育資源，賦予細節更多教學的價值和功能，能讓細節生成別樣的精彩。

一 一次分歧，自然導入重要環節

在活動“鳥的王國”中，當我和孩子紛紛帶上自制的頭飾后，等待鳥王的發號施令一起前往鳥的王國。從孩子們的提問中，我看到了迫不及待，看到了期待：“鳥王，你真的讓我們去森林做客嗎？”“鳥王，那我們怎么去啊？”“當然飛去了，因為我們是鳥類啊！”……在孩子們著急的話語中開始了活動，也出現了分歧——是不是所有的鳥都會飛？于是在起飛前，我們就對孩子們扮演的鳥類進行了一次分類——會飛的鳥和不會飛的鳥。施×說：“我是老鷹，我的飛行速度可快啦。”朱××說：“我是燕子，我也會飛。”……好多的鳥類都講了自己到底能不能飛，于是會飛的排成了一隊。輪到大鴕鳥了，可是大鴕鳥王×不知道大鴕鳥是否會飛，聰明的施×說：“大鴕鳥因為翅膀小，身體重，所以只會走不會飛……施×的回答好像一道急救令，讓每只鳥類都如獲至寶。因為鳥兒們急于去森林做客……于是大鴕鳥走著，其他鳥兒用各種飛的姿勢和鳥王一起去了森林……”

二 一次創新，生成有效對話

“東施效顰成語”活動中看到孩子們給東施的涂色都用了較深的顏色，在孩子的眼中，東施成了奇丑無比、一無是處的人。預設，今天的這個成語故事的掃尾工作就是把丑變成美。讓孩子知道出除了外表美還可以有心靈美！活動中讓孩子們選擇是做“西施”還是“東施”時……全班一片拜倒在西施的美貌之下，都選擇“西施”。誠然，這也不能怪孩子，對于美好事物的追求是每個人都向往的。隨即教師提問：“東施這么難看，那怎么辦呢？你們幫她想想辦法？”孩子的回答各不相同。“如果我是東施的話，可以用媽媽的粉涂涂白，化個妝，涂上口紅，再梳一條漂亮的辮子。”“可以去剃頭，做個不一樣的造型，讓自己變得漂亮。”“穿上漂亮的衣服和裙子，再配上一雙高跟鞋……”“帶上手鏈、項鏈……”可這些東西都需要花錢，東施家很窮，那又可以用什么辦法呢？用物質、外在的打扮被否定了，那么孩子的回答又會怎樣呢？孩子們再一次進行了思考。

孩子們雖然想了很多，也都積極參與，但沒有一個孩子想到用心靈美使東施變漂亮。這時我插入了一個自編的東施現代版。“讓座給老奶奶的東施。”“拾金不昧的東施。”“挨餓也要幫助人的東施。”一個個小事例，層層相扣，離我預設的目標近了，孩子們對于“美”的界定更寬了，同時整個活動也推向了高潮！這時，孩子們提出了不同的看法：“我覺得現在東施不難看了，就像毛毛蟲變蝴蝶一樣。”“我覺得東施現在是個善良的人了……”“幫助別人就是幫助自己，這樣東施就會有很多人喜歡了。”經過這個活動，孩子們對于美有了一種質的飛躍！從外表美到心靈美！真是感嘆原來教育是需要教師改變和創新的……

三 一次親子制作，產生有效互動

家長作為幼兒園合作的關鍵，作為教師要從始至終的利用這有效資源，設計有效細節，從而生成有效課堂。有人說：“美的東西，會給人以美的欣賞，也給以美的語言。”當看著一盆盆形狀各異、色彩誘人的水果拼盤、散發誘人香味的水果沙拉和五顏六色的水果汁時，孩子們的掌聲不斷。這時，用語言來表述自己和家長合作的制作經過，是孩子最迫切的事情了。正如《綱要》中所指出的：“教師不僅要給孩子提供想說、敢說的環境，還要幼兒愿意說的機會。”正因為有了親子動手一起制做的經驗，孩子們的交流活動更為順暢，都爭先恐后地說著自己與媽媽一起制作的過程，語言非常流暢，過程非常清晰。

以上所述的只是教育教學中的幾個小小的細節，它抑或是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤、一個活動……細節雖小，但其背后折射出的卻是教師的教學理念和教育智慧。成功的教學必定離不開精彩的細節，關注細節是提升教學智慧的必經之路。作為教師，只有不斷地把握細節、捕捉細節、挖掘細節、管理細節，不斷審視、解讀自己的教育行為，才能提升專業素養。讓我們一起努力，從細節入手，共同預約課堂中的那份精彩！

〔責任編輯：高照〕